“尊重·尊严”教育思考札记.doc

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1、教育随笔选摘：关于“尊重·尊严”教育思考万康平一教育应该回归到教育的本质，剔除教育身上被绑缚的应试、功利等成分，这是教育者义不容辞的责任。教育的本质是什么？使人成为人。“真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。”（《教育的本质——什么是真正的教育》（第2版）著者：贾馥茗）大教育家陶行知也说：“千学万学，学做真人。”二教育需要理念。对于学校来说，教育理念是办学的最高原则，这决定了一所学校的精神格局，是一所学校的“校魂”所在；对于校长来说，教育理念是治理学校的主导思想，这决定了一个校长的教育视野，是一个校长的“领袖”所在；对

2、于教师来说，教育理念是自己从教的教育信仰，这决定了一位教师的教育境界，是一个教师的“魅力”所在。三“尊重·尊严”教育的内涵概括为三句话：尊重自然，共享生命尊严：尊重国家，共享公民尊严；尊重教育，共享师生尊严。三句话体现了三个层面和三种关系。第一，尊重自然，共享生命尊严，是在人类和自然层面，体现了人类与自然环境的伦理关系，同时，也充分尊重人的自然属性，把人看着一个自然生命成长和发展的过程。第二，尊重国家，共享公民尊严，这是站在国家和民族的层面，体现了国家和个人的关系。目前，任何人都不能脱离他的国家和民族而独立存在，对于生活在我们这个一直以来以爱国主义为民族精神核心

3、的国家的个人来说更是如此；第三，尊重教育，共享师生尊严，这是站在学校教育的层面，体现了的受教者和施教者的关系，当然也包含了学校教育管理者和被管理者之间的关系。三个层面其实就是教育的三个维度，即：自然维度、国家维度和教育维度。也是反映了这三个层面对教育的要求，对人的成长和发展的要求。四尊重是教育的行为过程，尊严是教育的效益归宿。尊严要靠尊重来维护和体现，但是尊重也需要靠尊严来统领和检验。而在这尊重的实施和尊严的实现过程中，最核心的是教育大爱！“大爱无类，大爱无我”（《教育大境界》，东缨著），大爱无疆，“没有爱就没有教育，爱生是教师的天职。”（斯霞语）爱不是口号，爱

4、不是手段，爱是教育的原动力，也是教育的源泉。没有爱，尊重只是个躯壳，没有爱，尊严也只是一个面具。教育大爱，提倡尊重，但唤醒的是尊严：生命尊严、公民尊严和教育尊严！五尊重是一种态度，态度决定一切；尊重是一种素养，素养是做人的高度；尊重是一种习惯，习惯是做人素养的日常呈现。态度是可以端正的，素养是可以养成的，习惯是可以培养的，这为尊重教育提供了可能性。六尊严是凸现人的地位，尊严是维护人的权利，尊严是实现人的价值，尊严是认可人的荣誉，当然，尊严也包含了人的责任！尊严对于个体来说，当然还要体现为做人的德性和人文素质，而这些，都是需要通过教育来养成和培养的。尊严既有他尊，

5、也有自尊。从生命的角度看，生命尊严是指人是最宝贵的财富，人的生命只有一次。人的尊严首先是一种生存的尊严，即生命尊严。“尊重自然，共享生命尊严”是一种环境教育，更是一种生命教育，是让学生“感悟生命美好，珍惜生命存在，实施生命关怀，追求生命自由”,最后，尊重生命尊严，并与人共享这种尊严。从公民角度看，公民尊严是指人有作为公民应有的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括名誉权、肖像权、姓名权、隐私权等。从师生角度来看，师生尊严是一种角色尊严（姑且称之），或者身份尊严，作为学生应该得到社会和教师的尊重，作为教师，也应该得到社会和学生的尊重，同时师生在

6、教学活动作为教育的主客体，应该共同维护和分享（以对方为荣）这份尊严，与此同时，正因为这是一种身份或者角色尊严，它也包含了应该承担的角色责任。七尊严不能理解为威严或严厉，更不能是一个人的独占，尊严是一种平等地分享，一种和谐地共享，只有这样尊严才是值得尊重的，才是面向时代的，才是人类文明发展所要求的，才是教育所期待的。在教育中，要有一种共享意识。有共享意识的教育是一种合作式的教育，是一种教学相长的教育，是一种有生命活力的教育（生命化教育，由福建教育研究者张文质创始），是一种和谐的教育，是一种可持续发展的教育。