用心呵护孩子的习作热情.doc

《用心呵护孩子的习作热情.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、用心呵护孩子的习作热情《语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学实践中，要达到这一习作要求。我认为首先应抓兴趣这一关，“兴趣是最好的老师”。其实，六七岁的孩子，对什么事物都怀有一种好奇的心态，他们天真可爱，求知欲望强烈。根据这一特点，在教学中，就应该好好地把握这一时机。培养孩子的习作兴趣，呵护他们的习作热情。我所带的是一年级的小学生，他们学会了汉语拼音，会认千字左右，会写一两百个汉字了。有一段时间，我发现

2、班上有几位小朋友常给我写纸条，内容是：“老师，我很爱你，我太喜欢你了。”“老师，我很喜欢上语文课。”……收到好几位小朋友的纸条。虽然看起来很幼稚，但仔细想想，其实这是他们想和我交流的另一种方式的渴望。于是，我分别给这几位孩子回写纸条。如：“孩子，老师也很爱你，如果你上课能再大声点回答问题，老师将更喜欢你。”“小洋，你非常聪明，我太喜欢你了。”……后来，我又换成了问题式纸条：“小玉，听妈妈说，你昨晚写作业很乖，能告诉我你有多乖吗？”纸条是这样回答的“昨天晚上，我吃过饭就自己去写作业，写完了作业，我主动请妈妈检查，然后我还读了今天所学的课文《美丽的小

3、路》，妈妈让我读三遍，我都读了五遍哩。”当然纸条中标点符号、错别字是我改正的。就这样，大约过了两周左右，我认为教孩子写日记的契机到了。于是，我就把小玉这一段时间写给我的纸条整理、修改。按日记的形式呈现给孩子们。孩子们用羡慕的眼光看着小玉，小玉当然是得意洋洋了。当然，他们也渴望老师教他们写日记。孩子们看着小玉的日记异口同声地说“老师，我们也要写日记。”此时的我暗自高兴，但并没有立即教他们写日记，而是把我孩子上一年级的一本日记读给他们听。顿时，一石激起千层浪。“老师，快教我们吧！”孩子们热血沸腾。我顺势引导他们写下了第一个日记《我想写日记》。后来我又

4、这样引导他们：“孩子们如果真想记日记，那中午回家赶快买一个日记本去。下午我继续教你们。”下课了，孩子们围着我。于是，我就又和孩子们说了记好日记的好处。下午，孩子们个个教兴高采烈地拿来了日记本，相互之间还在欣赏日记本哩。我趁热打铁，说：“孩子们，咱们来比一比谁的日记本漂亮。”于是，教室里像开了锅似的，热闹极了。同学之间相互比着，说着，个个脸上洋溢着满意的微笑。就这样，在我的引导下，孩子们的第二篇日记出炉了。下课了，孩子们问：“老师，我明天还可以写吗？”我说：“当然可以。”在后来的日子里，我每天都会花上20分钟和孩子们一起回顾当天生活中有意义的细节、

5、小事。让孩子们大胆地记下来，写出自己当时的一些想法。每周还安排一节课的时间让孩子展示自己一篇自己写得最满意的日记。老师当堂给孩子的日记评上等级画上“五星”。就这样孩子一直还保持着浓厚的兴趣。通过实践证明：孩子的写作热情是有的。关键是我们如何去引导、呵护。那么，作为一名语文教师，应如何来呵护孩子的习作热情呢？总结如下：一、抓住契机，正确引导。正如前边事例一样，教孩子们习作必须先了解孩子们需不需要习作，想不想习作。如果他们没有兴趣，你花再大的力气也白费劲。当然，如果引导不得法，也无济于事，反适得其反。也就会造成现如今大多数老师说的那样：作文难教，学生

6、怕作文的现象。二、现身说法，习作的好处。生活其实很美，缺少的是发现美的眼睛。拿出自己的作品，让他们真实地感受到习作就在身边。原来生活中有如此多的事可记。通过聊天的方式，说出了习作的好处。让他们也想得到这样的好处，从而激起他们习作的热情。三、给孩子实践的机会，实践是习作的源泉。其实，习作真正地是来源于生活的。在一天之中，每一个同学他都经历许多事情，对同一事物也有不同的看法，只有鼓励他们说出来，他们才会更好地记下来。四、多一些赏识、赞美之词。在批阅孩子习作时，多一些赏识、赞美之词，可以专挑习作中精美的词段、新颖的设想，有趣的内容，真实的感受等亮点进行

7、褒奖。暂时对存在的问题不予理睬。学生在一个个习作亮点的照耀下，充分张扬习作自信心，感受到习作的快乐，潜移默化地爱上习作。五、多指导孩子阅读大量书籍，从中汲取营养。每周利用课余时间，带孩子进图书馆，推荐适合孩子们读的童话、神话故事、古诗、儿歌等书籍，并鼓励他们读了后讲给家长或朋友们听。过一段时间以后，还让他们抄几个自己喜欢的词句。鼓励他们在习作中用上。总之，呵护孩子的习作热情比教给他们方法更重要。作为一名语文教师，当我们的孩子个个怕习作，抱怨习作时，我们就应首先反思：他们还有习作热情吗？我对孩子们习作热情的激发和保护是不是不够呢？