结合实际培养兴趣.doc

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1、小学“分数应用题”教学趣谈一直以来，应用题教学都被广大教师所重视，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，所得到的结果却是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。在数学课程新标准中明确指出：应用题教学要让学生“了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值；了解数学的内在联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识；通过课题学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实际问题，探索有关的数学规律。”基于这一目标，我们在实际教学中对应用题教学进行了深入探究。

2、一、          应用题教学题材要符合学生的生活实际由于现有教材的滞后原因，教材中的不少应用题严重脱离了学生的生活实际和验，给学习带来了很大困难。特别是九年义务教材现在的六年级教材，所教学的应用题与实际生活严重脱节，让学生学习起来非常的枯燥，并且方法单一，不能适应新形势下的教学。因此我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发展数学1、从生活实际中提炼题材当教材中的应用题

3、题材老化，数据过时，教师可以根据实际情况，运用学生身边发生的事件，对应用题的具体情节、数据作调整、改编，提出学生感兴趣、贴近他们实际的数学问题作为学习的题材。因此我们在教学中就引导学生从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。例如：在九年义务教育第十一册教材P38页中“分数乘除法应用题”对比教学中，课本以鸭、鹅为例教学分数乘除法的区别，可是在县城的孩子中真正见到鸭、鹅的寥寥无几，因此针对这种情况，我把这部分内容改成了雅典奥运会的内容，用中国代表团所得的金牌数作为主要内容。“在第28届雅典奥运会上中国代表团得金牌32枚，名列金牌榜第二位，而日本

4、代表团得金牌16枚，中国代表团的金牌数是日本代表团金牌数的几倍？”然后通过变形把它改成分数乘法应用题和分数除法应用题，这样通过教学激发学生的学习欲望，也同时通过学习让学生更加热爱自己的祖国，为中国的强大而感到自豪！由此激励学生好好学习，长大后为祖国的繁荣昌盛而贡献自己的力量。2、从学生感兴趣的话题中提炼题材数学来源于生活，生活中处处充满着数学，因此选取生活中学生感兴趣的话题，提炼成应用题。同时在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发

5、展的过程，获取积极的情感体验。如通过社会调查、数据收集、整理等，帮助学生形成数学问题。如在教学第十一册P52页按比例分配应用题时，布置了课外作业，让学生了解生活中某些事物各部分的比。这样学生有的去预制厂调查，了解混凝土的配成比；有的上网查找资料；有的去询问家长等等。在教学中，教师便让学生根据自己所得到的资料，编一编按比例分配的应用题。这样由学生自己编应用题，自己来解答的教学过程，一下子就拉近了与学生的心理距离，使学生深切地感受到数学就在自己身边，进一步理解了应用题的解题策略和方法，同时让学生更加理解按比例分配的意义。二、应用题教学应培养学生

6、解决实际问题的能力应用题教学是学生综合运用数学知识的“场所”，是对学生用数学知识解决生活实际问题能力的检验。生活是丰富多彩的，生活问题不是一成不变的，生活问题也不是替你准备好一切所要解答的条件和方法。但传统的应用题教学，给学生烙下一个误区，那就是所有数学问题都具有完整的条件和问题，每个条件都是有用的，每个问题都有解，而且答案是唯一的。长期的思维定势，使学生对缺少条件或者条件隐含的题目无从下手。因此，我们在应用题教学中，从培养学生解决实际问题能力入手，以应用题结构的开放化和解题策略的多样化作为突破口。1、应用题结构开放化用开放的结构取代现行教

7、材中“封闭”的结构，使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如：在六年级第十一册数学课堂练习P53页中有这样一道练习题“某车间要加工2400个零件，加工了4天就完成了任务的1/5。照这样计算，加工这批零件需要多少天？”在教学中让学生尽可能的运用不同的方法来解答此题，结果出现的答案有这样几种：（1）2400÷（2400×1/5÷4）（2）1÷（1/5÷4）（3）4×[2400÷（2400×1/5）]（4）4÷1/5（5）4×（1÷1/5）对于这样一个题目，让学生充分发挥自己的聪明才智，运用不同的方法来解答。这样在解答过程中出

8、现了多种答案，避免了答案的唯一性，同时也开发了学生的思维，拓展了学生的视野。2、解题策略多样化应用题改革的原则不是求难，而是求活。在教学中，要适当提供一题多解、一题多答或综合性的