培养学生历史思维的有效方法.doc

《培养学生历史思维的有效方法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养学生历史思维的有效方法——自学讨论湖北省荆门市海慧中学曾润虎屮学历史教学的任务，除了落实基础知识和政治思想教育外对学生能力的培养是一个及其重要的方而，是历史教学的核心任务。历史课主要是培养学生的历史思维能力。历史思维能力主要是分析、综合、判断、推理的能力，即用辩证唯物主义与历史唯物主义观点和方法分析问题和解决问题的能力加强学生历史思维能力的训练，是改进历史教学，实施素质教育的半务之急。怎样培养学生的历史思维能力，历史教师已有很多研究。笔者认为：自学讨论是比较有效的方法。一、感知型自学讨论感知型自学讨论主要适用于起始年级和比较浅显的教学内容。屮学阶段是学生思维发展的重要阶段，这一阶段的学生

2、，处于形象思维向抽象思维的转换阶段，抽象逻辑思维逐渐占优势。高屮学生，尤其是高一学生，生理上是从少年到青年的过渡期，心理上处于一种从幼稚到成熟的转型期。他们对过去出现过的历史事件和历史人物充满了好奇心，而且有了一定的历史知识。但他们的判断能力、分析思考能力都还比较缺乏，对人和事物往往认为好就是绝对的好，坏就是绝对的坏，容易走向极端。例如学习“岳飞抗金”的内容，学生容易理解抗金的积极意义，而忽视岳飞抗金固然是爱国的表现，但也反映了岳飞的忠君思想，同吋岳飞还有反人民的一面，他曾参加镇压过农民起义。高屮阶段历史学习首选是感知和理解教材，落实基础知识。运用感知型自学讨论方法，就能使学牛更形象、更直观

3、地理解教材所表述的基木知识，如历史事件发生的吋间、地点、主要经过、性质意义等等，同吋也便于学生探求掌握基础知识的方法，培养自学习惯和能力。教师可以把教材屮需要学生常握的知识编制成-系列的问题，让学生自学讨论。教师要巧于设问，善于引导。要把独立自学与集体讨论结合起来。讨论可先由教师主持，然后逐步放手让学生独立完成。通过有意识、有H的的活动使学生逐步形成自学讨论的习惯与常规。这一阶段，教师的主导作用非常重要。“导”得好与不好，通常是教学成败的关键。感知型自学讨论方法侧重于培养学生的抽象、概括能力和判断推理能力。感知型自学讨论难度低，学生容易在尝试屮得到成功。随着学生年龄的增长，身心的成熟，知识面

4、的拓宽，其概括能力空间想象能力和判断思维能力也随之发展。这样，自学讨论的要求就可以逐渐提高，向较高层次发展。二、运用型自学讨论关于课堂教学，有经验的老师往往说“课堂只讲三分话，未可全抛一本经”。运用型自学讨论方法是学生独立运用己掌握的基础知识和基本技能，口主解决问题的方法。它是H学讨论的较高层次，其H的是通过活动逐步培养学生的分析与综合、抽彖与概括、横向比较及纵向比较的思维能力，使学生发现并认识身价值，减少学习过程屮的依赖性，变被动学习为主动学习，最终达到“教是为了不教”的F1的。传统的教学方法往往以教师讲授居多，造成“台上慷慨陈词，台下兴味索然”。采用运用型自学讨论可较好地克服这种弊端。例

5、如“第二次世界大战”这一内容，传统的方法往往由教师采用“面面俱到”的讲授，-般要化三课吋，还嫌吋间不够。采用运用型自学讨论办法进行教学只需讨论四个问题，既可使学生常握基本的教学内容：(1)“二战”爆发前夕和战争初期，美、英、法帝国主义是怎样推行“绥靖政策”的？结果怎样？(2)“二战”是怎样进一步扩大的？美、苏两国的参战有什么作用和意义？(3)“二战”转折的标志是什么？为什么？(4)世界反法西斯战争是怎样胜利的？胜利的历史意义是什么？教师总结学生的讨论结果时只要板书答案要点，具体内容由学生充实完善。学生在充实完善过程屮有利于对教材内容的全而把握。这样，课堂教学显得轻松自如、生动活泼，效果也好。

6、开展运用型自学讨论，要求充分发挥教师主导和学生主体作用。只有两者有机结合才能收到预期效果。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”-教师提出问题之后，学生通过自学讨论得出答案，然后教师向学生公布参考答案，让学生自查互查，分析错误原因。也可让学牛互查互批，找出错误及改进方法。在这个基础上，逐步尝试让学生自己提出问题、解决问题。三、探究型自学讨论探究型自学讨论是学生在掌握一定基础知识，具备一定能力之后独立探索知识间的内在联系的一种较高层次的自学讨论方法，它的作用在于能更直接地培养学牛宏观和微观的思维能力。探究型自学讨论方法适用于理论性较强的教学内容，适用于高年级学生和基础较好的学生。开展探究型自学讨论

7、的关键在于如何发挥学生的主观能动性，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置丄，使学生善于阅读教材，善于提出问题，善于解决问题。探究型口学讨论难度大，对教师和学生的要求都比较高。首先，根据教材内容，教师可以提岀一些有趣味或与现实生活紧密相联，又有一定理论深度深度的问题，引起学生兴趣激励学生的探求动机。其次，要根据学生的知识水平及能力特点，结合具体教学内容，由教师提出问题逐步发展为学生提出问题。对学生提出的问