培养小学生的情感朗读能力.doc

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1、培养小学生的情感朗读能力少而读，中而思，老而书。这是一种正常的模式，而这种模式是在人们能力与学识的积累中慢慢发展出来的。对于小学生而言，他们的思维能力与表达能力都还有所欠缺，在这样的情况下，借鉴与模仿必然是他们最为有效的学习方式了，而朗读，则是应对这种方式的最好的方法。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度将远远超过学生默读、教师讲解等，可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善成一个处理语言的格式塔，从而把语言学习过程变成语言

2、习得过程。所以说，朗读是语文教学中一项非常重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。古人云：“读书百遍，其义自见”，通过朗读让学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，可以极大的增强学生对语言的敏感性和鉴别力。朗读本身也是一种有声语言的艺术，在朗读过程中发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中积极引导学生去推敲课文（

3、包括词句，段落，篇章）的含义、情调以及韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中却加入了学生自己的主观感受，这大大有助于对课文的理解和体味。那么，怎么才能让朗读更加有效化呢，作为一名教师，我觉得需从以下几个方面着手。一、教师发挥带头作用。学生（特别是低年级学生）的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲却特别强。因此，教师应注意范读的重要性，发挥在朗读时的带头作用，有感情有技巧的范读可以很容易的感染学生。当然，教师也只是起到一个榜样示范作用，不能要求学生照搬照抄，要让学生明白，模

4、仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要让学生以个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。二、要引导学生读出感情。课堂45分钟，需要完成的任务很多，时间也比较紧促，所以在课堂上要让学生熟悉课文，并作适当地指导，可以通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象，再让学生结合课文学习生字生词，为学生正确地朗读课文打好基础，只要让学生把课文从不会读到会读就可以了。朗读的重点时间应该是晨读，这一阶段就要让学生从会读到有感情地读了。学生有充足的时间和机会朗读，教师再稍加引导，帮忙梳理思路

5、，通过让学生自由读、比赛读等方式，使学生把课文读通、读懂，当学生明白了课文的意境时，慢慢的就会读出感情了。三、要引导学生说出感悟。学生的生活阅历每天都在增加，而且少年时代正是最活跃最有想象力的时代，作为教师要关注学生的思想及情感，在每学习一篇新的课文后，都让他们讲一讲自己的体验。由于经历不同等各方面的原因，他们对课文的情感体验是不尽相同的，在教学中我们对任一位学生的体验都应给予适当的尊重。但这并不意味着去肯定所有的想法，作为教师必然比学生多了一些明辨能力，我们需要注意学生思想的方向并以探讨的方式作出恰当的引导，使学

6、生正智正德。让学生把从朗读中体会到的那一份情感说出来，带动他们更深刻的进行体验，自然会使那些对课文中的情感体验不够明了，或体验有些偏差的学生有一种豁然开朗之感，有利于学生把情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。四、要创设情境，渲染气氛。情感虽然实实在在的存在着，但它却是一种看不见摸不着的东西。它需要通过感染来激发，同时情感具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变得易于琢磨。因此，在引导学生进行有感情的朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是很有必要的。例如让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时

7、代背景，请学生分角色朗读或表演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受等。以自己的感情为引，通过恰当的指导及引导，必然可以让学生渐渐的体会到课文中所表达的情感，从而使他们能够有感情的进行朗读。长此下去，学生的朗读能力以及朗读技巧必然会达到一定的高度，从而为他们各方面的能力发展打下基础。