特殊孩子罗欢.doc

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1、特殊孩子罗欢一、案例呈现：罗欢是我班的一个比较特殊的孩子。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，眼睛弱视，反应迟钝，学习有困难，不会写字，上课经常大哭，要找妈妈，搞得一节课上不下去，受同学歧视，而且上课老师经常被她惹得很生气。她关心的是别人有书，她有不有，老师要不要发本子给她，老师每讲到哪一页都要去给她翻……通过家访，又了解到罗欢父母是中年得子，而且孩子又是这样一个特殊儿童，妈妈很是溺爱。面对这样一个的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我把她作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，罗欢能像其他小朋友一样健康快乐地成长。二

2、、制定个别教育计划初步的研究使我对该生有了正确的定位——低智商儿童，我又从有关书籍中了解到弱智学生的个性特征：１．缺乏主动性；２．容易冲动，自我控制能力差；３．易受暗示，脾气固执；４．失败期待高于成功期待；５．动机不足，求知欲差。以罗欢的行为表现和家庭情况看，由于长期遭受挫折，出现了消极情绪，事情还没做就预期不会成功，完全没有自信。然而，“自信”恰恰是成功的关键。要让她了解学校的规律，上课不要哭，扰乱其他同学。因此我决定以“关心孩子，帮助树立信心”为突破口，将心比心，站在罗欢的立场上制定方案，让她学会关心自己的健康成长。具体目标包括：１、改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交

3、流。２、以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。３、给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。４、进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。５、抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。６、调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。三、老师的方法我选择了1、2、3、6几项进行尝试：教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。然而，我的愉快教育法对罗欢同学根

4、本无效，她始终做不对一道题。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的题都做不出，你上课听了吗？”突然，罗欢那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠，大哭道：“老师，不要叫我写字，不要叫我写字。我不想写，不会写。”……霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的罗欢来说是不利的，我要与她沟通，赢取她的信任。下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑？”小丽点了点头。“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗？”她摇摇头。“用嘴巴说！”她终于开口说话了：“不愿意。”虽然是断断续续的

5、三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。“李老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗？”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。我告诫自己：降低要求，不要期望过高。起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关，经常在教室后面走来走去，要不然就要上厕所。于是我降低的要求，只要她上课不再大哭，不影响其他同学就行。四、结果分析经过一年的跟踪研究，一年的艰辛努力，罗欢的面貌发生了可喜的变化。她凭借自己的“认真”逐渐树立起了自信，逐步学会关心自己健康成长：雨天，我的伞忘记了带，她会给我送来；下午放学我走的时候，她会跑校园门口送我……虽然这些是很小的细节

6、，但我已经很感动了，我认为让低智商儿童从学会关心自己、关心他人开始，到逐步适应学校的生活规律，关键是要抓住以下几点：1、师生建立对话、信任关系我认为师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件，能使教育活动能顺利有效地开展。师生之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商学生的信任是很容易的，但要给予低智商学生充分的信任就不是一件容易的事了。教师信任这样的孩子，就会为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会

7、关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。２、学习上正常教育，及时帮助弱智学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。学习上的连续失败会造成学生自卑心理，降低学习的积极性，妨碍学习能力的发挥。但不要误以为“降低”或“放松”要求，就是对特殊学生的照顾。把他们带到一棵最矮的果树下，让他们跳一跳就可以摘到学习的果子，难道不