多元评价享受过程.doc

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1、多元评价享受过程——引导学生写作文批语的一点尝试安徽省宿州市第一小学丁华叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不记其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。不是值得想一想吗？”是的，这的确须要我们语文教师认真地想一想。问语文教师最苦的差事是什么？多数教师的回答是批改作文。从学生实际看，教师尽管付出的心血很多，可收效甚微。学生关心的只是等级或分数，对教师的批改不知所以然。如何搬走这座大山呢？《课标》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”几年来，我一直坚持组织学

2、生自批互改作文，尤其是对“如何引导学生写批语”做了一些探究，收到了较好的效果。第一环节，举例示范，师生共同完成写批语是作文教学中的重要一环，是对学生作文的总结评价，是作文教学的继续，应着力体现教师的引导作用。示范是最好的老师。在学生作文后，选出具有一定代表性的习作二至三篇，师生共同批改。1、明确批改什么，传授方法根据小学生习作的特点和年段训练的要求，首先引领学生学习批改作文的基本内容：格式是否正确，书写是否整洁；错别字有几个，打上标记，可以写出正确的字作示范；语言是否通顺、流畅；标点使用不对的或特别好的。随着年级的升

3、高，写批语的要求也随之提高。每次习作的不同要求正是写批语的依据。共同阅读一篇习作后，学生充分发表意见，先口述批语，达成共识后写下来。批语中还可以对如何命题、如何开头、如何结尾等进行一些联系实际的指导。如命题为《童年·刮胡刀·可怜的下巴》，有学生提出“可以把‘可怜的’删掉，留个悬念，多好。”到了高年级，学生阅读同一篇习作产生了不同的看法和自己的感受。我允许他们各抒己见，并鼓励他们写出来。班级中的“文学爱好者”有时写的像读书心得、文章评论。2、批语浅显易懂，直抒童心写批语，是在与学生进行交流。干巴巴、概念化的批语学生不会

4、感兴趣。因此批语要浅显易懂，用希望、商量的语气。语言要生动、幽默。德国的海因·曼麦说“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出来更能为之接受。”如，《张思德观后感》经大家磋商后，批语是：结尾写得太妙了！很有深度。唯一美中不足的是，张思德换轮胎不应在牺牲后写，调到前面才对。不然，人都死了，怎么换轮胎？让学生从富有指导性、启发性的批语中树立写好习作的信心，掌握一些习作方法。3、学会赏识，激发兴趣全国著名的赏识教育家周弘先生说：“就精神生活而言，每一个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识而来到人间的。”心理学研究也表明，成功动机

5、能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支点。兴趣是最好的老师。所以，在批改的过程中，教师要特别注重引导学生学会赏识别人，充分捕捉每个学生习作的闪光点，大到段篇。小至字词句。尤其是对待中差生，更要加倍关爱。学会赏识是一种教学理念。教师要把这种理念体现在示范的过程中。在赏识别人，提高自己的同时，又让同学体会到成功的喜悦，用满意的效果去强化他们的习作兴趣。第二环节，自批自评，在反思中提高学生的语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来的，而必须通过学生自己的积极参与，身体力行来习得。自改是最基本最直接的批改方式，示范后学生

6、自批自评，是反思，更是提高。例如：一个同学在评批自己的习作《我当体育老师》时，写道：“心理活动描写得较细致，当体育老师的原因应该略写。过程的一半都在写笑，笑的内容有些多了”。我在巡视时发现了，立刻打上一个五角星，边说边写“怎么当体育老师的——你的示范，你的讲解。”她笑了。在批改同学的习作时，对于本次习作的要求她把握得特别准确。第三环节，互相批改，取长补短互相批改，原则上先批改学习小组内的文章一篇，然后可以随意与同学交换批改。可以独立完成，也可以合作完成。眉批、总批自由选择。批改后都要签上姓名。这样就形成了一篇文章有几

7、个同学批，一个同学批了几篇文章的情况。教师也加入学生互相批改的行列中，随时解答学生的疑难问题，及时给予指导。第四环节，赏析精彩，享受成功的快乐学生互相批改后，教师把作文本全部收来。对绝大多数同学的习作和批语略批，少数详批。既能充分发挥教师的主导作用，又是为下一个教学环节做准备。赏析精彩是批改后总结收获的过程，可以从两方面着手。1、每个学生拿到自己的作文本看批语，对批语有不同意见的同学根据签名找同学或老师讨论，大家再探讨，起到了互相促进的作用。2、欣赏文章和批语。可以是学生推荐，也可以是教师推荐，鼓励毛遂自荐。可以自己

8、朗读，也可以请同学或老师代读。在赏析中品尝成功的甘甜，增强自信心。为学生的下次习作储备积极的情感。几年来坚持引导学生写批语，最显而易见的好处是：反馈快，师生的热情高，效果好。传统的批改方法，作文本要两周后下一次作文时才发，才讲评。教师没有了激情，学生连自己写了些啥，怎样写的印象也模糊了。抄写作文后立刻进行示范、自批、互批、赏析，好坏得失，学生印