活力课堂之我见.doc

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1、《活力课堂之我见》交流材料——让语文课堂焕发生命活力太和四小李惠敏在去年的暑期教师培训时，我参加了六年级语文组备课活动，围绕中心校提出的“构建活力课堂教学模式的研究”这一大的活动主题，我们组从“如何打造活力课堂”这一话题入手，进行了深入的探讨。“活力课堂”看似简单，实则包含着丰富的内涵。它是在我国著名教育家、华东师范大学叶澜教授提出的“让课堂充满生命活力”的理论基础上，结合了新课程的先进理念，又针对目前新课程推进过程中发现的问题而提出来的实践概念。叶澜教授说得对，我们的语文课堂就应该是一个快乐的课堂；应该是一个对话的课堂；是一个开放的课堂；是一

2、个感悟的课堂；是一个探究的课堂。《新课程标准》也指出了：“课堂是动态的，是生成的，课堂中，师生、生生平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注、亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息，开出灿烂的花朵，教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形散而神聚。课堂应是充满生命活力的课堂。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在课本、教师

3、、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。然而，课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，教师自身也在变。因此，作为引领者的教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活的加以运用，让课堂焕发出新的生命活力。那么如何在语文

4、课堂教学中把握学生的各种信息，关注学生的体验，让语文课堂焕发出生命活力呢？下面我就以上学期所教的课例谈谈自己的具体做法。《菜园里》是一篇看图归类识字课文，本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的１４个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免枯燥识字。　　一年级的

5、学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解。针对本课内容虽与学生生活贴近，紧密相联，但学生认知浅显，以及该年龄段学生好奇心强、求知欲浓、好动等特点，为了达到教学目标、激发学生内在潜能，着眼学生综合发展，在备课时，我精心设计教学过程，引领学生走向“生活”、走向“主人”、走向“活动”、走向“感悟”。１、走向“生活”生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在设计本

6、课教学时，我从学生生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生走出课堂，在有趣的生活中学习。课前让学生跟随父母去菜市场看菜、认菜、买菜，了解并收集有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；开课前，又设计这样的准备活动：将购买的九种蔬菜摆放在教室的前面，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自己去观察，自己动手摸一摸，用鼻闻一闻，尝试认识它们的名字。通过看、摸、闻等形式调动学生多种感官认知；课中结合前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认

7、识表示蔬菜名称词语的机会，随后根据生活体验让学生仿照课文创作儿歌。并在课后布置学生设计完成“蔬菜瓜果园”画报的实践活动，将多学科知识整合在一起，提升学生感知生活、创造生活的智慧和能力。２、走向“主人”在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等，让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台。３、走向“活动”教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，开课时，安排口语交流活动，请学生

8、自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己的情况选择认知蔬菜名称，学习生字词语；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话