如何发挥教师在研究性学习中的作用.doc

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1、如何发挥教师在研究性学习中的作用传统的地理课堂教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在地理专业范围内，也是他平时不关心、不留意的。对学生研究课题中的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础

2、和可能。这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我乃至终身学习的强烈愿望。研究性学习开设过程中，教师能获得多少新知识并不重要，重要的是通过不断学习、终身学习来培养未来教师必须具有的品质和素养。7由于地理学科涉及面广，贴近生活的，可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的，感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。学生在整个

3、学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、查阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的地理基本知识和基本技能以实际中，才能较好地完成课题。因此，教师在研究性学习过程中的作用显得更为重要，从某种意义上说，其作用超过了传统教学中的作用。总之，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，如何发挥在研究性学习中的作用，将直接影响研究性学习的实施。“教师”是人类社会永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。研究性学习活动使教师面临巨大的挑战。1、教师失去了对学生学习内容的权威和垄断我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是

4、一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”7的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者

5、和指导者。师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。2、教师第一次处于被学生选择的地位长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。这就使教师第一次处于被选择的地位。这是前所未有的挑战，它必将给教师内心带来强烈的震动。可以预见的是随着时代的的发展，指导研究性学习将成为每位老师的必备能力。3、教师从个体走向合作以往的教学中，每个教师都有自己的专业。他基本上是独立地完成

6、教学工作，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括专业知识、科研方法、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，很难独自一人很好地完成对学生课题的所有指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅7关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。研究性学习重视学生的自

7、主体验和探究，但这并不意味着放弃教师的指导。如果在尊重主体性的名义下，疏于指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路，学生的活动就会陷入经验主义的误区。因此，在研究性学习中，不是弱化教师的指导作用，只是教师指导的内容和形式与以往的学习指导有了很大的变化。研究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。因此教师也由原来的传道、授业、解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，教师的角色变了，要求也高了。根据研究性学习的特点，与传统的地理课堂教学相