小学数学教学生活化的实践与研究.doc

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1、《小学数学教学生活化研究》—、课题的提出数学源于生活，是由数学知识产生的源头决定的。是人们生产生活的需要，是人们实践经验的概括总结，但是在实际教学中，由于受多年应试教育的影响，让数学脱离了生活实际，成为机械的技巧技能训练，情趣盎然的数学内容变得枯慄无味。尽管新课标中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验”，并且现行的教材也配备了生活化很浓的插图，把数学知识融入生活情景中，但是，我们教师在教学过程中由于传统意识的根深蒂固，仍然

2、非常重视数学知识的教学，而很少真正意义上关注学生的生活化感受，往往是生活情景的创设流于形式，真正落实到教学中，课堂教学乂1111归了知识技能训练的原点，导致生活情景和数学知识的学习貌合神离，使学生感受不到学习数学的乐趣和欲望，数学情感当然无存。这一现象在一些农村小学尤为突出，针对这一想象，探究如何在现代教育信息技术还不能完全覆盖进入农村小学教室的情况下,如何充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边,从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活屮去，培养学生的数学应用能力，是当前农村小学数学教学面临的重要课题。二、研究的目标通过本课题的

3、研究，探索如何落实小学生体验感受数学学习的生活化，培养学生的数学情感，体现数学源于生活这一原理，把学生生活和数学学习有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极主动在生活屮发现数学问题并用数学知识解决问题的能力，从而培养学生的探究意识和创新精神。三、理论依据，及实验假设1、“生活教育”理论教育家陶行知先生指岀：“生活即教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的屮心,就是倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育要培养适应社会的人，这就是教育的根本冃的。2、认知建构的理论教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地

4、接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，教师的职责不在丁•教给儿童齐种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周用事物环境屮进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。皮亚杰的认识建构理论都指岀学生基本生活经验基础上在主动的活动屮建构自己的知识结构。根据上述理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂屮实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的冃的性，并能在生活屮灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培

5、养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。四、研究的主要成员与方法（-）课题组成员及分工课题负责人：张延宁成员：张纪东黃玉平臧正平武善义单金良共屮低年级主耍研究：《联系生活，学习数学》，中年级主耍研究：《数学问题生活化》，高年级主耍研究：《应用数学知识解决实际问题》。（二）研究的基本阶段1、准备阶段：（2003年6月——2003年9月）组织课题组成人员和教师认真学习，转变观念，确立课题意识，从理论上探索小学数学教学生活化的教学方式，构建基本理论框架。2、实验研究阶段（2003年9月——2007年5月）按子课题分T,明确职责和实

6、施耍求全而付诸实践，及时反馈及时整改，初步构建起“小学数学数学生活化”的教学模式，重视过程小结，反思得失，为全面总结作准备。3、总结阶段：（2007年6月——2007年7月）（三）主要的研究方法本课题研究中运用了观察法、文献法、实验法、经验总结法、行动研究法等研究方法。（四）研究的对象本校1——6年级全体学生按照国家教学计划课程计划所规定的教学时数进行教学，不再增加教学时数。五、研究过程1、加强培训，指明方向近儿年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的最新精神和教科研动态，四年来，学校不惜经费，委派多名教师先后赴西

7、安、榆林等地参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。2、学习理论，转变观念教育改革，观察先行。我们首先着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。实验启动以來，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动，有效地提高了教师们的理论水平，我们搜集了与课题相关的理论知识，反复学习探讨，经常进行课例的分析、研讨，将传统教学与新课程理念下的教学进行对比，理解新课程理念下现代课堂教学的特点。3、先试点，后推广(1)试“小样”，取得初步经验我们进