由一道口算题引起的思考.doc

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1、由一道口算题引起的思考四M省並谏县叔粕小曇金狂英（皓9浙25宪⑻我是一名数学教师，而且是一名具有十余年教龄的数学教师，经过多次新课程改革的培训和不断的学习，我在实践屮不断地认识到，教师和学生首先是平等的关系，教师耍尊重学生，成为学生学习的合作者，要允许学生自由地提出问题，发表见解，相互交流。其次，教师是学生学习的指导者，要为学生的活动做好铺垫，搭好脚手架。可是，在实际的教学中要做到这两点，却不是那么容易。在多年的数学教学中，我一直觉得“口算加、减法”这一章内容是一个最轻松的教学内容。也是学生非常容易就掌握的内容。然而，当我今年教学“九义教材”第七册这一章内容时所发生的

2、一件事却带给了我深沉的思考。2007年9月150,作业批改记录:一、作业内容口算加、减法（练习四、第六题）二、学生情况：学生普遍情况：口算：170+320二490第一种想法:170+300=470第二种想法：100+300=400口算：520-360二160第一种想法：520-300二220第二种想法：520-400=120第三种想法：520-320=200(2)特殊情况：问题学生：李小兰200-40=160出现问题：(1)520-360=160想：60-20=40500-300=200(2)910-180=730想：80-10=70900-100=800470+20

3、=49070+20=90400+90二490220-60二160120=40=160200-40=160800-70=730三、课后小结本班绝大部分同学都掌握了口算加、减法的方法，能用多种方法进行口算，得到了教学冃的和要求。对于“问题学生”李小兰同学提出的看法，待研究。在一、二年级教学退位减法时，有的孩子时常认为被减数的个位比减数个位小吋不能进行减法，他们往往做出用“大减小”的决定，反过来用减数的个位去减被减数的个位。毫无疑问，老师总是给他们的做法一个红“X”，然而再不厌其烦地告诉他们这种情况怎样解决才是正确的。然而今天这种情况竟然出现在刚一看到“520-360二16

4、0,想60-20=40"我毫不犹豫地就打上一个红“X”,接下来又看到“910-180二730,想80-10二70”我也不假思索又给了个红“X”并且心里感到极不舒服，于是翻看了这本作业本的主人姓名，当一看到“李小兰”三个字时，我纳闷了，这孩子数学成绩顶好的，怎么会出现这种错误呢？于是，我又重新来审视这道口算题,咦？最后结果居然是正确的！可是，最后正确也不行，没有用减数到过来去减被减数的道理呀！所以我将红“X”改成的红“V”再一次改成了“X”……作业本我没有按时发下去，因为思考述没有结束。“最后结果止确”如一块石头压在我心上。我找到几个同事，聊起这件事，经过大家讨论，最后

5、证明这种方法正确，老师们是这样来证明的：520-360二500+20+(-300)+(-60)=500-300-(60-20)=160于是，我又把红“V”改成的红“X”改成了“V”。可是，显而易见，就一位四年级的学生来说，老师们的证明绝对不会是她解题时的依据。于是，我找来了李小兰同学，她是这样说的:我从小就会这么算，我打电子游戏的吋候总是要求自己，每个子弹必须打死一个敌人。看到这道题我就这样想，我有520颗子弹，前面有360个敌人，我先用20颗子弹打死了第一批60个中的20个，敌人逃冋去40个，第二批来了300个敌人，我用了300颗子弹，还剩下200颗子弹消灭40个敌

6、人，还剩下160颗子弹。她如数家珍，我听着听着，也跟着入迷了。最后，李小兰把她的想法跟全班的同学作了交流。在计算中灵活运用游戏知识，使自己的思维变得更加敏捷，使枯燥的计算题变得那么富有生机，全班同学一致认为这个方法：妙！那堂课使我明白，新课程提倡的“算法多样化”原来可以多样到用我们成人的脑子无法想出来的境界……这件事还让我有另外一个思考:如果批改作业的我只看步骤，看到“60-20二40”“80-10二70”就作了全盘的否定，如杲当我翻看作业本主人姓名的时候，恰恰看到一个“差生”的名字，那结果又会怎么样呢？想到这里，我不禁对自己前十年的教学工作产生了怀疑。此时我更加明白

7、：教师和学生首先是平等的关系，用公平的眼光去看待每一个层次的学生，这对于我们教育工作者来说是多么的重耍！