四年级下册第一单元忆江南.doc

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1、“突出学生的主体地位，打造高效课堂”语文教学设计课题忆江南设计者张丽荣教授者学科语文授课班级四年级课时数第三课时课型集体备课教学目标1．初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。2．根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。教学重点根据词所描绘的景物，想象画面。教学难点有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。教学方法本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略教学资源教师准备：有关词的资料伴奏曲学生准备：收集白居易的其他两首《忆江南》教学过

2、程第三课时设计意图调整与思考一、课前三分钟1．一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面?请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……2．春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?3．你知道什么是词吗?教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲

3、所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。4．解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧二、读——疏通词句，整体把握1．俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗?(播放配乐词朗诵，想象江南风光。)2．这么美的词，想读吗?自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生

4、回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。3．谁愿意读给大家听?选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。(找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。)4．再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。三、议——研讨探究，解决疑难这首词的意思总体上

5、比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里?(因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句)可组织学生在读议中加深理解。1．对“江花”的理解生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么?(生再次与学习伙伴研读，读后交流。)生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面

6、上的浪花。生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗?师：现在，你们明白了“江花”的意思了.2．理解江南“好”在哪里?(1)研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。(各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。)生1：江南“好”在“江花”。(读“

7、日出江花红胜火”)你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。(多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。)生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆

8、江南?”的感叹。这是因为作者曾经生活在