小学数学四疑模式.doc

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1、四疑教学模式初中部新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式和教师教学方法的变革，千方百计提高课堂教学质量。新课程改革的核心和关键环节就是倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。其理由就在于教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为此，在开展“构建有效课堂教学策略研究”的总课题的基础上，初中部经过老师们一年的摸索实验

2、，集中各个学科教学实践的经验和体会，拟从本学期起集中开展“四疑”课堂教学模式的子课题实验研究。“四疑”课堂教学模式即“自学质疑→探究析疑→训练解疑→拓展悬疑”。一、“四疑”教学模式的内涵：   传统教学方法注重“挑疑——释疑”。不过这种“两疑法”教学，仅把“释疑”作为教师的天职，学生“无疑”便是教学过程的结束。这不利于培养创造型人才。如果在“释疑、解疑”之后，有意让学生产生新的疑问，使教学过程在“有疑”之后，设法让学生产生新的疑问，使教学过程在“有疑”中结束，就会激起学生去探索，去创造的欲望。那么教学就成了“自学质疑→探究析疑→训练解疑→

3、拓展悬疑”的过程，故名之曰“四疑法”。  “四疑”的四个阶段实质体现了新课改的精髓：促进学生的学习方法的变革，倡导新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习。⑴、自学质疑：古人曰“学知疑，小疑则小进，大疑则大进。”著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此学会“质疑”才会有的放矢地去学习，去思索，然后经过努力求得解决，这样也就获得了进步，因此“质疑”是取得知识的第一步。质疑的过程，强调的是学生的自主学习，在自主学习的过程中通过思索去发现问题，它是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具有以下几

4、个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。⑵、探究析疑→训练解疑。质疑之后，就要对疑问进行分析解决。古人对教师的作用以“传道、授业、解惑”来概括。“解惑”也就是解疑。这里的“探究析疑→训练解疑”，主要在课堂上通过师生互动、生生互动，合作探究、训练反馈，达到解决问题，获取知识，培养能力的目的。这是学生合作学习、探究学习的过程。

5、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，⑶、拓展悬疑。评

6、价一堂好课的标准随着新课改的实行，教育理念的改变，再也不是过去传统的“什么问题都解决了”的标准。而是通过新知识的获得和教师的有意布置的思考题，学生又产生新的疑问，从而激励学生有着向新的知识目标攀登的渴望，进而促使学生在知识的道路上不断地探究。⑷、师生角色。“三疑”模式中师生的角色也发生变化。教师成了主持人，是学生学习的激发者，学生是参与者。在课堂上教师质疑、解疑、引趣，创设自主学习的良好氛围。用最佳的教育策略，激发每一位学生去认真思考，最大限度地让每一位学生得到发展。使其主观能动性得到最大的发挥，使每个学生获得学习成功的喜悦。教师成了“导

7、演”，是学生学习的组织者和引导者，学生是“演员”。学生在“导演”的引导下，发挥个体的主动性多样性，依据自己的理解、认识主动去理解问题、认识问题、分析问题、解决问题，体现个性，突出主体地位，自由发挥，达到理解掌握。二、“四疑”课堂教学模式的操作的程序：1、自学质疑：   “自学”包含课外预习与课内学生自学。课前预习要求教师给学生布置适量的预习思考题或预习提纲，通过预习让学生带着问题走进课堂。   课堂自学质疑，是“四疑”模式的第一环节，一般安排5—8分钟。教师上课后，首先出示“学习目标”或“自学提纲”。接着，学生围绕学习目标或“自学提纲”快

8、速自学，学生边读边思考提出疑难问题。学生要及时将提出的问题用简洁、准确的语言清楚地写在自己的本子上或标注在课本上。质疑的过程，强调的是学生的自主学习，在自主学习的过程中通过思索去发现问题。它是