小学英语教学绽放思维花朵.doc

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1、小学英语教学绽放思维花朵恩格斯曾经说过:“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中培养学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。一、任务设疑，训练学生的探索思维心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，可依据教学目标并结合教学内容，设计贴近学生生活实际的任务。在导入时就布置任务，激起学生的疑问，让他们带着疑问参与学习过程，通过思考、

2、讨论、交流等方式解决问题，完成学习任务，训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时，我出示了课文题目Atelephonecall以后，就引发质疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃。我又因势利导:听了课文中的人物对话，你能试着用英语打电话吗?又如，教“购物”这一话题时，我在开始授课时就出示了一张ShoppingList(购物单)，布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生带着疑问主动获取语言知识;在学习“用英语做事”的过程中发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃

3、，质疑和释疑会更积极。二、插图求疑，训练学生的形象思维小学生擅长形象思维，在课堂教学中利用插图，充分让学生体验表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图(教学挂图)，在教学中我常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的内容主动发问，如:Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。通过提问，引导学生仔细看图。当学生通过观察提问出“谁？什么？在

4、哪里？”等问题时，他们对课文的重点、难点也就有了大致了解，在此基础上再展开课文教学，使我们的课堂教学更能从学生的实际需要出发，更具针对性，更富实效性。因此，坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。三、想象解疑，训练学生的发散思维想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童思维和语言的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个个片段，因此，我常常根据大部分课文的语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果(即续说课文)，借以培养学生发散思维的能力。比如第三册第一课课文的最后一句是:

5、Goandgethim,please.即高老师让林涛去办公室找李磊。我设计了这样一些疑问:林涛和李磊会说些什么?他们一起回教室时，高老师又会说些什么?再如，第三册第28课内容是两个同学在谈论自己喜爱的邮票、我设计的问题是:平平非常喜欢汤姆的邮票，他会怎么做呢?学生们由此续说了本篇课文的多种结果。例A:Pingping:Givemeastamp,please.Tom:Hereyouare.例B:Tom:Givemeyourtoysthen.Pingping:Mytoysforonestamp?No,thankyou.……通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导

6、学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生实际运用语言的能力。四、变序释疑，训练学生的跳跃思维教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，不仅费时较多，而且不易突出重点、难点。我们可以采用变序教学，化繁为简，打破对话的顺序、框架，把话题中的主要功能提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决。如教第三册第13课时，可先提问:Whocanyouseeinthephoto?通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题“谈论照片”，去枝留干，突出重点，变序学习。再如第四册的ALetter一课，内容繁杂，生词较多。我抓住信件可以增进了解的

7、功能，设计了一张“方明”的个人资料卡，要求学生在读信的同时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电括号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封长信，一方面激发学生的求知欲望，另一方面训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。五、扩展质疑，训练学生的创造思维没有创新精神的人很难有创造性的成果。在教学中我们应抓住小学生的好奇心理，结合教学的实际需要，灵活地有创造性地使用教材，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题。提倡一疑多解，鼓励学生敢破常规，使

8、教学向纵深发展。如第三册教材中有这样一