苏教版小学五年级上册科学.docx

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1、《神奇的水》说课稿平昌县坦溪小学谭春晖各位评委：大家好!一、说教材：今天我说课的内容是苏教版《科学》教材三年级上册第三单元第3课《神奇的水》，本课与《观察水》一课共同组成对水的认识。在《观察水》一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了基本性的认识。而《神奇的水》，老师将要带领学生去研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生通过本课教学对水的性质有一个比较完整的认识。本节课的教学有几个实验活动完成，对于刚刚接触到科学课的孩子们来说，“实验”是一个既新鲜又兴奋的词

2、。怎样引导学生科学、有序的研究问题呢？我认为在实验课中教师要给学生一个由生疏到熟悉的过程，引导学生由模仿到半性质独立再独立的过程逐步进行科学探究。本节课只认识水的毛细现象和表面张力两种性质，它们与水的压力、浮力和水能溶解一些物质的性质属并列关系，通过每一项活动来引导学生认识一种水的现象，从而合起来表述主题：神奇的水。二、说学情：学生在自己的生活实践中，和水有着一定的亲密接触，知道在生活中可以用水调牛奶，果汁„„而游泳过的同学更能说出在水中的特殊感受；而在美术课中也参与过对染纸的实践等等，这些实例说明学生对水的感受

3、有一定基础。他们虽然对水有着一定的感受力，但并不知道这些神奇现象的形成原因，与水的哪些性质有关，以及“神奇的水”背后的科学道理与奥秘。三、说目标：㈠知识与技能:了解水的各种有趣现象-------毛细现象、溶解现象、表面张力现象、水的压力和浮力。㈡过程与方法：通过猜测并做实验验证、通过细心观察比较实验现象、了解日常生活中的现象、结合多媒体手段让学生认识水的毛细想象和表面张力现象。㈢情感态度价值观：能通过研究水的有趣现象，体会到科学探究的乐趣，乐意参与科学探究。教学重点：认识水的毛细现象，溶解现象。教学难点：对实验现

4、象的深入观察和总结归纳。四、说教法、学法：（1）演示法：符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；使学生都能清晰地感知水的神奇之处。（2）“探究—引导”法，在教师的点拨引导下，支持学生对感兴趣的实验深入探究。（3）合作学习法，让学生能够充分感知科学课需要在合作的环境下进行充分的交流，而不是人云亦云或者固执己见。而支持自己观点的就是事实和证据。五、说教学准备：毛细现象材料：塑料棒、玻璃片、纸巾、粉笔、直径不等的玻璃管、棉布、红色墨水、夹子、牙签六、说教学过程：（一）、导入新课。板书：“水”，提问:在我们的生活当

5、中哪些地方需要水？学生可能回答：我们渴了要喝水、洗衣服要用水、动植物都需要水……师:同学们说得真不错，今天我们还将通过活动进一步研究水的一些有趣现象。（二）、观察现象，引出问题。为了引起学生的注意，激发学生的探究兴趣，为学生准备了一个“小魔术”。我阐述到：俗话说，‘人往高处走，水往低处流’现在老师给大家带来一个小魔术，看看有什么神奇的发现。这里的演示实验主要是为了让学生观察到神奇，当学生被卷入这个情境中时，他们的思维也参与到其中来。学生很快就发现水在向上爬。引入问题：你看到了什么？在实验的第一阶段，由于三年级学生

6、刚刚接触到探究活动，这种探究应该是在教师指导下的探究，所以，在发现毛细现象的开始阶段，教师不能给学生太大的难度，只用一些能够发生毛细现象的材料来实验，这些材料可以是棉布条、纸巾、粉笔等典型材料，在这些材料面前，学生会很快被卷入探究活动的情境。（三）、对比观察，提出假设。在学生自己做这个实验之前，为了让学生归纳出这些实验材料的共同特征，需要有一个环节进行对比，让学生明白不是所有材料都会出现这种毛细现象的，老师为学生准备了一些材料：托盘、各色水、毛巾、铁棒、直尺、玻璃片、纸巾、硬币。在课堂上问学生，会做这个实验吗？学

7、生会肯定地回答：会。于是教师顺水推车：那你们一起来做做这个实验，让学生以小组为单位依次把这些材料放入水中，看看会发生什么现象？学生发现问题，并不是所有材料能发生毛细现象。于是，此时的总结点拨就变得非常重要，我们给这些材料分分类，再看看能够发生毛细现象的和不能够发生毛细现象的材料有什么不同？，学生自然而然会对出现的现象提出自己的想法，为什么这些材料放在同一高度，有的水能够上升，有的水不能够上升？这样的问题是出自学生自己的观察，有解决的实际需求和动机。（四）、验证现象原因。让学生自己提出要一些直径不同的材料还教师直接

8、给材料，我认为，指导学生面对一个陌生的事物或现象展开探究，并不是说不能给他们提供帮助，相反，在学生不能完成探究时，对于硬件条件，教师可以给予帮助的要帮助，此时也可以用录像演示的方法向学生予以展示，即用两块玻璃片夹着一根牙签，将这个装置用棉线捆紧，放入水中，会发现一条弧形的水线，缝隙越小，水线的高度越高，缝隙越大，水线的高度越低，这样的事实，重复证细现象与缝隙或者孔隙有密切