运用“学导练”教学法 提高课堂教学效率.doc

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1、运用“学导练”教学法提高课堂教学效率如何实施有效的教学?我们在总结和反思已有教学改革实践经验的基础上，根据实际情况，探索出体现“教师主导、学生自主、省时高效、快乐学习”理念的“学导练”教学法，有效促进教师教育观念和教学行为的转变，提高了课堂教学的效率。一、“学导练”教学法概述“学导练”教学法有三大环节，即“学”“导”“练”。所谓“学”，就是组织学主自主学习，培养他们独立阅读、独立解决问题的实践能力r导”就是在学生讨论交流的基础上，教师以学定教，引导学生不断深入探究，指引思维的方向，教给思维的方法；“练”是在学生掌握新知识与学习方法之后的练习和运用，旨在

2、巩固与拓展所学的知识。“学导练”教学法的三个环节紧密联系，发挥不同的作用。“学导练”教学方法的运用，能促进学生认真读书、积极思考，培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，达到“教是为了不教”的目的。同时，引导学生经历了从“学会,，到“会学”的过程，既促进智力的发展和能力的形成，又为学生的发展打下了良好的基础。二、“学导练”教学法转变教师的教学行为“学导练”教学法贯彻“三不讲原则”：(1)没有经过学生预习自学的内容教师不讲，目的是放手让学生自主学习、自由读书，给学生自由阅读的空间和时间；(2)学生自己能学会的内容教师不讲，培养学生解决问题的

3、能力；（3）学生已经会的内容教师不讲，节省教学时间。为了进一步转变教师的教学行为，我们采取了新的教学策略。学案是结合教学的具体内容设计的，引导学生根据学案进行有目的、有计划的自我读书和自我查找答案，对所学内容进行通读性的预习并思考其中的问题，做好质疑和发表意见的准备。教（导）案要求以学生的学习过程进行设计，这样才具有可操作性、针对性，明确要学生做什么、怎么做，提高学生的学习效率。练案是在学生掌握了新的知识和方法后进行的巩固与提高性练习，让学生当堂训练、当堂交流、当堂掌握，教师把精力和注意力放在组织学生的学习及反馈上。三、“学导练”教学法转变学生的学习方

4、式“学导练”教学法的第一个重要环节就是组织学生进行自主学习。学生的口主学习是以学案做指导的，教师根据课本内容设计学生通过阅读就能理解并找到答案的问题，从而使学生获得成功的快乐，坚定“我能行”的信心。学生在理解知识和解决问题的过程中，产生疑问怎么办？“学导练”教学法设计了两个教学步骤，引导学生采用小组学习和班级交流的方式进行合作学习。首先，在小组内交流，遇到不懂的问题可以请教别人。其次，在自学的基础上同桌交流或小组交流，能起到优生帮扶后进生的作用，教师再适时组织全班学生集体汇报交流。学生各小组可以派代表在全班发表自己的见解，展现小组集体的智慧与解决问题的

5、思路，人家共同探讨解决问题的多种方法。这样既能活跃学生的思维，使他们更加积极地各抒己见，又增长了学生的知识；既培养了学生的合作意识与集体精神，形成良好的研究氛围及习惯，又有助于学生良好性格的养成。四、“学导练”教学法关注学生间的个体差异实施“学导练”教学法，教师既教得轻松，学生也学得生动活泼。在这样的课堂教学中，教师讲课的时间少了，节省下来的时间可以在导学上下工夫，引导学生掌握学习知识的方法和规律，极人地提高了学生解决问题的能力。“学导练”教学法最后一个环节是“练”，是在学生掌握新知识、新方法后的实践应用与提高。练习采用分层次推进的办法，满足不同学生的

6、不同需求。第一层次是进行基础性的知识训练，即将课堂学到的新知识，通过习题训练进行巩固，要求每个学生当堂完成并当堂交流、当堂订正，做到基本知识人人掌握。第二层次是设计综合性的知识训练，即稍微增加一些习题的变化和难度，培养学生的解题能力，这部分内容也要求学生当堂完成。学生学习遇到困难时，可让他们在学习小组内相互讨论解决。第三层次为拓展性的知识训练，培养学生应用知识解决问题的能力。这部分练习的内容是根据课木习题的原型和解法，联系生产、生活中的实际问题进行设计的，让学生用学到的知识去解决生活屮的实际问题。课堂上有时间练习就让学生当堂完成，没时间可以课外作业的形

7、式完成。这样的习题训练，既能完成课堂教学任务，又有思维拓展和课外培优的设计，做到因材施教，满足“基础保底，上不封顶”的要求。推行“学导练”教学法，我们曾当堂用10〜15分钟检测教学效果，发现教学效果比较理想：城区学校学主的得分在97分以上，及格率、优秀率均为100%,满分率达到60%以上；农村学校学生的得分在90分以上,及格率为100%,优秀率达到80%以上，满分率为30〜40%。实践证明，“学导练”教学法是提高课堂教学效率的有效方法，有待于我们在实践中不断探索、不断改进和优化。（责编杜华）