说课角的初步认识.doc

《说课角的初步认识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《比较角的大小》说课稿说课内容：《义务教育课程标准实验教科书》（青岛版）二年级数学上册第三单元“角的初步认识”第二课时P26-28。【说教材】：在一年级上册教材中，学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等简单的平面图形，并会用这些图形进行拼图。“角的初步认识”是在学生已有的这些知识和经验的基础上学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。本单元共有两课时，本节课是第二课时。教学中创设了生动有趣的情境，引导学生从丰富多彩的活动中，折一折、指一指、比一比、画一画，在实践活动中比较角的大小，使抽象变为直观。【学情分析】：这一

2、部分的内容是在学生已有的对平面图形的认识和认识实物中的角，了解角的组成及认识直角的基础上，通过动手做活动角并变化活动角，从动态中认识角的形状，大小变化，初步建立角的表象。低学段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡，主要是以无意注意为主。【说教学目标】1、结合具体情境，会用简单的方法比较角的大小，初步学会用直尺画角。2、在比较角的大小过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力及初步的空间观念。3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学要点分析：教学重点：认识锐角、钝

3、角，并学会画角。教学难点：了解角的大小变化与两条边张开的大小有关，与两条边的长短没有关系。教具准备：多媒体课件、实物投影仪、剪刀、活动角学具准备：纸、两个硬纸条（同桌两个的长度是不同的）、一枚图钉、直尺。【说教法】“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。【说学法】１、操作法在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。２、观察思考法学生在主动探索获取知识的同时，掌握

4、了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。【说教学过程】基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：1、做数学。美国图书馆中曾有这样一句话：“听见了，就会忘记;看见了，就会记住;做过了,就会理解;所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。2、人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材给教师留有很大的空间，在教学中力求不拘泥于教材，有创造性的使用教材，依据以上

5、几点，我设计了这样的教学流程：一、 激趣导入：智慧博士知道小朋友动手能力真强，让我们来玩闯关游戏，好吗？我们上节课找到了那么多的角，你想不想自己动手做一个角？1、 用实物投影出示：线、小棒、硬纸条、橡皮筋、纸。2、 师：这是什么？那你们能不能用这些材料自己动手做一个角呢？第一关：比比看哪个组的方法多？（生从事先准备好的工具袋中拿出物品，小组合作开始做角。）3、 用实物投影演示学生做好的角。（让学生说说是怎么做的）师：用大多数同学喜欢的方法完成一个任务：在三角板的帮助下把角分类。（小组活动）找一组上来用实物投影演示分类情况。师：像

6、这样的，比直角小的角叫做锐角。比直角大的角叫做钝角。（板书：锐角、钝角）4、 智慧博士：小朋友动手能力真强，不但认识了角，还会做角。我宣布，第一关你们顺利通过啦！二、比较角的大小1、课件中出现一个钟表，让指针转动形成大小不同的角。说明：转动钟面上的指针，两根针之间形成大小不同的角。课件出示四个不同的钟面。师：你能找一找钟面上的角在那里吗？2．智慧博士：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？把你比较的方法在小组中交流一下。生汇报交流。师：刚才大家想出了这么多的比较方法，你们都掌握了吗？师：你认为角的大小与什么有关，谈谈自己的理由。

7、师说明：角的大小跟两条边张开的大小有关，两条边张开的越大，就越大。张开的越小，角就越小。那角的大小跟边的长短没有关系呢？师：智慧博士又给我们带来的这两个角哪个角大？ （学生一眼看出来的给予表扬，同时说说你是怎样看出来的。） 师：看不出来，我们可以用一个比较好的方法，把它们的一个顶点和一条边重叠在一起，看另一条边谁叉开的大，谁就大。（多媒体演示）（多媒体演示：移动、重叠。把第二个角的边延长与第一个角重叠）师：那角的大小跟边的长短没有关系呢？（多媒体出示活动角）那下面我们来做个游戏，请同学们起立站好，注意听老师的口令，看谁反映快！听

8、好了，把你的角变大，想一想，你的腿变长了吗？把角变小，你的腿变短了吗？刚才你的角一会变大，一会变小，你的腿有没有跟着变长或变短啊？那你们说角的大小与两条边的长短还有关系吗？对，（教师拿起刚才的两个活动角）角的大小只与两条边张开的角度有关，与两条边的长短没有关系。