浅谈对手指速算教学的认识.doc

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1、浅谈对手指速算教学的认识 内容摘要：《幼儿手指速算》响应了儿童多元化智能开发的现代教育理论，依据左右脑分工和右脑智力开发理论，以4-10岁儿童智力开发为宗旨，结合孩子对新鲜事物充满强烈好奇的心理，采用形象化教学模式，寓教于乐，以创造性手指游戏活动方法，将枯涩无味的数字训练，转化为可爱有趣的游戏教学，大大激发了幼儿的学习兴趣，提高孩子的逻辑思维能力，增加孩子的记忆水平，促进智力的发展，实现《幼儿园教育纲要》的要求。关键词：符合规律，直观形象手脑一臻，协调统一手脑并用，慧心慧智人的大脑每半球主管着不同的智力和技能活动。左半球主管人的数

2、学、语言、逻辑、分析、写字等能力；右半球主管人的想象、颜色、音乐、节奏以及所谓的无拘束的“胡思乱想”等能力。所有人的大脑两半球发展是不平衡的，只有对大脑两半球中的“弱者”予以剌激并激励它同较强的另一半积极配合，才能使大脑的总能力将是原来的4—5倍。为此，我园全面开展了“手指速算”的教学活动，训练幼儿左右脑协同发展。有思考才会有进步，反思以往教学行为，小结如下：一、根据孩子情况制定目标  在活动中，我们按照幼儿的年龄阶段，制定教学目标和计划。我们教幼儿运用手指速算的方法，练习100以内的手指出数，并进行100以内的加减运算。幼儿对数

3、的敏感度和反应能力得到了较大的提高。通过学习手指速算，幼儿对计算的兴趣与日俱增，在双手练习进位、退位的过程中加强了手脑的并用，促进了幼儿自信心的提高。从幼儿教育本身来说，我们收获的是孩子的动手动脑（孩子的智慧是在他的手指尖上），　收获的是孩子的成功及自信，收获的是孩子对今后数学学习的兴趣。学习手指速算的好处很多。培养幼儿学习的兴趣，激发学习班动力。在学习中理解学生、关心学生、让学生亲师，信其道。让每一位学生尝到成功的喜悦。也得注意因材施教，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的幼儿做完不同的练习题。二、教学形式多样  创设问题

4、情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知，善于激发幼儿的学习兴趣。利用儿歌等形式，提高幼儿记忆力。通过记忆手指速算的出指口诀，了解出指方式，在不断地顺数出指训练与倒数出指训练中，从而能达到不按顺序迅速出指，为加法与减法打下基础，幼儿记忆力也相应得到提高。丰富教学形式，促进个别化学习我带手指速算特长班已有5年了，在这5年中，我根据其宗旨，在学习中对手指速算教育有了更全面的认识，并惊喜于这种教学法的创造性，并自创了提高班的教学，也就是心算。幼儿的手指速算的学习和思维发展关系密切。数学知识只是幼儿思维发展的载体，而不是我们追求的唯一目的

5、。  我在活动中提出“为思维而教”的教育原则，是为了根本扭转那种记忆式的数学学习，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。   不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。在活动中，少让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，多给幼儿提供有价值的逻辑经验。如，配对的活动可以发展幼儿的对应观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念，分类的活动可以发展幼儿的包含观念，等等。这些看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展

6、。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。   不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算加减运算不可能通过记忆来学习，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，也就是说，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。在教学中，充分利用具体的实物，让幼儿获取数学经验。当幼儿有了丰富的数学经验之后，在利用抽象的数字符号，他们也会举一反三，也会主动迁移自己的知识。在幼儿阶段，不应强求计算的速度，而要注重给他

7、们丰富的经验。三、教学的循循渐进从最基础慢慢学起，先是手指定位口诀 ------“我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数； 右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。 ” 接着学习手指定数口诀 ----食指伸开“l”，中指伸开“2”；  无名指为“3”，小指伸开“4”；四指一收伸拇指，拇指是“5”要记住； 再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”来报数。再学习右手出指练习口诀 ----“一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登， 六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。 ”再学习左手出指练习口诀 -

8、---“ 一十，二十，三十，四十；五十， 六十，七十，八十，九十，一百。”再练习双手出数，接着学习加法运算，包括不进位的加法和进位的加法，学习减法运算，包括不退位的减法和退位的减法。   我们班现已把“手指速算”的加减法的技巧已经掌握得很好了。总之