浅谈语文听说训练中的创新.doc

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1、浅谈语文听说训练中的创新浅谈语文听说训练中的创新　　人类一直运用口语进行直接交流，在这“稍纵即逝”的过程中，说话人要有迅速组织内部言语的能力，并按一定的语法规则进行清晰、明确、快速的编码，然后通过发音器官输出，通过空气或器械等进行传递，到达听话人一方；而听话人则要迅速地通过听觉器官接受信息，并进行解码。听说训练是一种综合能力的训练，培养学生的听说能力是语文教学的基本任务。人们学习口头语言，往往是从听说开始的，在听说活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力。张志公先生在＜＜说“练　”＞＞一文中指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。”现代科学技术的发展，大大促进了口头语言的

2、不断发展，听说的作用越来越突出。人机对话已成为现实，声音可以在宇宙中传播，这就要我们进行科学的规范化的听说训练，促进听说能力的不断发展和提高。　　但是，长期以来，在学校语文教育中，听话教学和听话能力训练却不受重视。这是因为，听话过程由学生通过听觉器官接受语言信息，既无声音发生又少外显行为，在教学中难以琢磨，又难以客观检测，以至听话能力的培养大多停留在口头上和书本里，很难落实到教学训练中去。　　同样的，过去说话教学也一直被忽视。造成重文轻语的原因是多层面的。表层原因是近现代教学中过分注重书本知识，考试只考读写而不考听说；深层原因大概与传统的儒家文化提倡“敏于事，呐于言”不无关系。　　在

3、这种情况下，强化学生的听说训练已刻不容缓。根据教学实际，学生的需要及课改需要来看，传统的听说训练已难以有较大收获，那么，怎样在听说中创新，改变传统的训练模式，强化学习效果，已显得非常重要。大家都知道现代化的语文教育，要求我们冲破传统的藩篱，培养出一代敢于创新和善于创新的新人，培养学生的创新精神。而所谓创新精神的培养，即培养学生发现和提出问题的能力。创造性地解决遇到的超出读物原意的新问题的能力。这种能力，通俗的说，就叫“融会贯通”、“学以至用”、“举一反三”、“触类旁通”。这种创新能力能大大提高学生的听说水平。下面我就谈谈我在听说训练中是如何创新，激发学生兴趣，强化效果的。　　一、创设

4、听话情境，强化听话训练效果　　光靠日常的随机练习，尚不足以强化听话训练效果；而要取得显著的成效，还需要进行专题的训练。而专题训练的进行，常常又借助于情景的创设。比如抗噪声干扰练习，安排学生在声音嘈杂喧闹的环境中听记、听写，以训练学生的注意力；音响作文训练，综合训练学生听话能力，并发展学生的联想、想象能力；模拟听记训练，播放广播、电视录音，让学生速记，训练敏锐的反映速度等等。　　我在教学《从百草园到三味书屋》时，开头有“不必说------也不必说------单是------”那一段，涉及许多动植物的新名称，又有不少写景状物的新词语，在教学中，我就诵读课文，让学生细心聆听，然后口头复述，

5、看一次能记下多少新词，用以训练他们敏捷的捕捉新词语的能力。　　利用每天的早读时间，我会给学生放一两首诗词，或说一个故事，让学生在听的过程中把他所获取的信息记下来。原诗文也好，自己的感受也行，哪怕只记住一两句话我也会表扬他们。这样经过一段时间的练习，班上学生的听话能力大大提高。　　二、创设模拟情境，强化口语表达训练　　口语训练中诵读、复述、问答一类方式是热门项目，能够得到经常的充分的常规练习；而致辞、口头报告、采访、辩论一类则是冷门项目，难以得到训练机会。因此，有目的有计划的经常创设一些模拟的情境，不仅可以全面训练口语项目。而且可以强化训练效果。创设口语交流情境，既可以模拟打电话、谈判

6、、采访、开记者会之类场景，还可以举行口头报告会、辩论会、故事会等。创设模拟情境，还应与课外活动配合进行,因为课内听说训练是先导性的,示范性的训练,而课外听说训练的天地更为广阔,更为丰富多彩,能使训练时间得到充分保证，课内课外互相配合，密切协同，更能强化口语表达能力的训练。　　我在教学《鲁迅自传》时，正值鲁迅先生诞辰一百周年，课前我就告诉大家，我们要进行一次纪念鲁迅先生的活动，并让学生在课前搜集有关鲁迅先生的资料，上课那一天，我在前面挂上鲁迅先生的大照，再在黑板上写上“沉痛缅怀鲁迅先生诞辰一百周年”。一上课，学生门就被怀念鲁迅先生的氛围所笼罩，上课特别积极。当介绍完鲁迅先生的生平后，我

7、让学生把自己搜集的资料拿出来，谈谈他所了解的鲁迅先生时，他们一个个都争着说，而且说得深情动人，与平时不愿开口的情形大大不同。　　在平时，我还设有“五分钟论坛”，即每节课的开头五分钟，安排一名学生上台即兴演说，然后安排另一名学生对演说进行评述。演说内容由学生自己选定，事先略做准备，讲话时不用文稿。讲评则针对演说即兴发言。每个学期每个学生可以轮到两至三次。在我的坚持训练下，学生的说话技巧有所提高。　　日常教学中,我还注意在阅读教学中进行听说训练,进行课文复述,