论作文批改的多种方式及效果.doc

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1、论作文批改的多种方式及效果会宁县第五中学王云飞作文批改在作文教学中非常重要。叶圣陶先生说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位了，假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”义务教育《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”鉴于此，我们在平时的作文批改中采取教师和学生批改相结合的多种作文批改方式，着力培养学生自己批改作文的习惯，把学习的主动权交给学生，培养学生的参与意识，让学生通过多方实践提高自己的写作能力。　　学生阅读的能力远高于写作的能，这是很多

2、教师的共识。在学生批改的过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在阅读对比的氛围进行读写比较，生际比较，思想沟通，相互学习，学会批改。同时，教师作为合作评价的参与者，始终把自己写作中的心得体会在作文批改中与学生交流。这样，有利于学生提高自己的写作能力。为此，在作文评改实践中，有如下做法。　　一、教师评改　　（一）评改示范，规范批改正确的评改是评改质量的保证。为此，教师首先要教会学生批改的常用符号。其次，要让学生深刻理解和掌握作文评改的标准和尺度，特别是高考作文的评改尺度和标准。另外，教师要在平时的作文评阅中总结出学生常犯的错误，以范文的形式展示给学生，引导学生学会在

3、讨论中发现问题，解决问题。给学生一定的学习时间，让学生学会批阅作文。（二）面批交流，针对点拨在作文批改中教师要和学生建立一种平等的关系。对于作文水平底，不喜欢写作的学生，教师要和学生站在同一水平，共同感受，共同欣赏。在灵感的碰撞和心灵的沟通中共同完成作文批改。同时，对学生的发现和感悟要及时商量引导鼓励。善于用欣赏的话语激励学生，用学生容易接受的方式方法在其不知不觉中唤起创作热情，激发创作兴趣。教师面批学生作文，既针对性强，有利因材施教，又可以密切师生感情。对于一些喜欢写作而且作文写得具备一定水平的同学，在面批时还有一些细节需要注意，如交流如何新颖立意，如何开题和结尾，如何点题照

4、应，叙事时如何设置悬念吸引读者，如何在叙事时及时写景，如何在适当的时候以议论做点评等，进一步指导。同时，提醒学生注意平时的积累。教师面批不失为一种快速提高学生写作能力的有效方法。　　（三）教师讲评，激发兴趣　　作文讲评是作文批改中不可或缺的环节。如果说面批实在点上提高学生在作文水平的手段的话，讲评更具有面的普遍性。在讲评中，要以教师为主导，以学生为主体，教师先指出学生好的方面。以个别举例的形式给予学生积极的正面的高度肯定。给学生一成就感。然后恰当的提出不足，先让学生充分讨论，尽量引导学生自己发现不足。教师做适当的建议性点拨，一步伤害学生的的创作积极性为准。在与学生的讨论中，要千

5、方百计引导学生让学生多谈谈自己的批改心得和体会，这样不仅可以吸取其他同学批改时的优点，也可以对以后的写作起到很好的指导作用。　　二、学生批改　　（一）学生互改1.交换批改，取长补短让学生互相批改是一种很好的批改方法。互相批改把评价权都交给了学生，被改者和改者都受益。批改时，学生总会带着好奇心理能认真的阅读并有有意识的和自己的习作对比，从而达到交流和借鉴的目的。同时，也能够在互批中开阔学生的眼界，能够知道怎样的作文是好的，怎样的作文是不好的。自己的作文水平在班级中所处的位置。通过近在身边的对比，学生的感受相对真切，深刻。这样便有利于进一步激发自身的竞争意识。经过多次批改实践，学生

6、便对写作的基本要求理解得越来越深刻，从而启发自觉意识，有利于调动大多数学生的写作积极性，形成生际作文写作的竞争意识。2.小组交换，激发竞争四人为一组，教师按学生作文水平高低搭配，每组安排一个写作水平较高的学生担任小组长。四人围坐在一起共同讨论，逐一批改四篇作文。每个学生将自己的批改建议读给其他三位同学听，看有没有其他意见或建议，从而检验自己对他人作文的批改能力。然后，按照教师的要求逐一写出评语。批改后要签上批改者姓名，便于教师检查。最后推选一篇佳作，进行班级交流。　　3.集体批改，交流提高。每个小组推选一篇佳作，进行班级交流。教师将每个小组推荐的佳作，用投影的方式，组织学生集体

7、批改。学生各抒己见，畅所欲言，在共同讨论的过程中，让学生清楚地认识到哪些地方应该肯定，哪些方面还需要改进，然后按照自己的思路，修改自己认为应该修改的地方。最后，教师将修改后的文章组织学生共同学习。集体批改有助于学生作文水平的整体提高。　　（二）学生自改1.自己修改，发现不足教是为了不教。作文的教学也是让学生能够独立进行作文，自己能找到问题进行修改。因此，在教学过程中，教师应培养学生自己修改作文的能力。尊重每一位学生的作文能力，鼓励学生对自己的作文大胆修改，在修改的过程中，不断发现，不断感悟，