提高农村小学生口语交际能力的对策.doc

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1、提高农村小学生口语交际能力的对策来宾市兴宾区桥巩中心小学　　樊芳梅所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。口语交际能力是现代公民必备的能力。为了顺应时代的需要，为了学生将来的发展，《语文新课程标准》把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一。正是在新课标的指引下，广大语文教师积极响应，各地的口语交际教学搞得有声有色，红红火火。但是在这热闹的背后，我们也尴尬地发现，在师资力量相对薄弱、学生素质相对低下、办学条件相对落后的农村小学，学生的口语交际能力还是那样不容乐观。有一部分学生读完小学，还不敢大声地对别人说话，更不

2、用说如何用普通话准确表达自己的想法了。要提高农村小学生口语交际能力，笔者认为可以从以下三个方面思考。一、改变学习观念，明确学习语文的作用。在农村，如果你问某某小学生的学习怎样。不管是老师、家长，还是其身边的同学给出的答案都如出一辙——“他这次期考每张试卷都得九十分以上，成绩不错，是个好学生。”、“这个哪像学生，这次考试语文试卷都填不完。”从这些答案我们不难看出卷面成绩成了评价农村小学生好坏的唯一标准。也就是在这种错误评价的指引下，农村小学生普遍认为语文考试卷面成绩高就是学好了语文。对于口语交际的能力，大部分学生根本不在乎。农村小学生学习的目的是受教师指引的。教师不再把卷面成绩

3、当作评价学生好坏的唯一标准，而是多开展一些活动，多让学生参加一些社会实践，让学生把学到的语文知识技能（尤其是口语交际技能）在实践活动中加以应用，教师再对学生运用知识技能的能力加以评价。这样学生就不再整天为了考高分而读死书了，心中也自然而然明白了学语文是为了提高自己的语文素养。尤其是对在现实生活中时时刻刻都用到的口语交际能力更积极去训练提高。二、抓住机遇，寻找机会锻炼自己。英国语言学家帕特里奇（Patrich）说过：世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交往的能力。俗话说，语言不是教出来的，是靠平时练习出来的。作为语文教师应该把这个道理告诉学生，要求学

4、生要抓住机遇，寻找机会大胆地练习口语交际。那么农村小学生在语文课上应抓住哪些机会锻炼自己的口语交际能力呢？其一，在阅读课中勇于发表自己的意见。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，作为语文教师应鼓励学生抓住机会有条理地把自己的想法说详尽。语文教师可以引导学生对文章内容、结构和好词佳句加以评论，也可以对文章进行复述、继说或表演。其二，作文讲评课上乐于参与作文的交流。作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。对—篇习作，语文老师可以从以下几个方面引导学生讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……当然，这种

5、要求对于农村小学生来说一开始肯定不适应。这就需要语文老师的鼓励、示范和提示。  其三，在听说训练课中锻炼口头表达能力。在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿“说”。有的是因为胆小、害羞约束了自己的言行，使自己无法正确表达情感，妨碍了与他人的交往，更多的学生则是因为“无话可说”。古人云：慧于心秀于口，腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”，语文教师可以在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。在活动中，引导学生由浅入深记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文，读中外名著以及报刊上富有时代气息的文学精品，利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积

6、累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。三、克服心理障碍，大胆与人交往。要有效地实施口语交际教学，必须从扫除学生口语交际的心理障碍做起。具体说来，必须抓住这样几个环节，即课前说话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；社会实践，运用交际，让学生在语言实践中提高口语交际能力。在这几个环节中，可以用“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。持之以恒地开展“课前五分钟说话训练”，

7、随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。口语练习如果要取得预期的效果，学生的主动