对小学生数学自学能力培养的自我反思.doc

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1、对小学生数学自学能力培养的自我反思老河头学校王景妍2013年10月21小学数学教学有着自身的特点和规律，它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生的主体性发展。因此改善学生数学的学习方式极为重要，而探究式教学突出以“人的发展为本”，强调在教学过程屮促进学生积极主动地参与学习，让学生从不同角度去探索问题，解决问题，口己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动探究知识，解决问题的能力。而对于在小学阶段就对学生进行自主学习能力的培养一直是我教学屮所关注的问题。尽管对于小学阶段学生的自主学习有一定的困难，但这并不影响我对自学的渗透。无论是课堂上还是课后作业，我都有意识

2、的进行学生口主学习的教学导向。今天我乂布置了自学作业：“今天的数学作业是预习小数的加减……”还没等我全说完家庭作业，有的学生就开腔了：“老师，预习小数的加减法，都布置好几次作业了。’'我紧跟上追问：“你们都把小数的加减法学会了吗？会了会了……”从学生们的回答上，还能看出学生们对这个甸识的掌握满有自信。“真的吗？明天老师考考你们！"实际上我已经不止一次的对有些知识进行放手口学了，这一次我乂完全放手给学生自学，让学生自己动手自学解决。难道小数的加减法知识我对学生就这么放心吗？其实，小数的加减法学生完全可以自己学会，因为以前已经深入细致的研究过较复杂的整数加减法，小数的加减法

3、和整数的加减法是息息相关的，后者是前者的基础。我相信学生己经打好了整数加减法的基础，才会这样放心学生自己学习小数的加减法的。第二天我并没像往常一样，从生活屮引入情境来学习小数的加减法，而且还把两个课吋学习的知识合并。因为按照教材安排要求，第--课时先接触位数相同的小数加减法，第二课时才会出现位数不同的小数加减。这样我直接设计了两道位数相同的小数加减，两道位数不同的小数加减。然后，提出了很具有挑战性的问题“老师看看同学们谁都口学会了，这四道题谁能全做出来？”课堂顿吋安静下来，我看在眼里高兴在心里。这种举动，是一种口信，也是对昨天表态的肯定回答。最后结果出来了，全班做对的准

4、确率为95%以上。当然虽然学生们能够解答出來，但并不一定真正理解算理。接下來的任务是结合着四道典型题R,总结归纳小数的加减法的方法和关键问题了，在正确计算的经验上，学生们非常踊跃地总结出了“对齐数位，关键是要对齐小数点。而借位与进位与整数加减法一样”。最后，我采取了直接做上交作业的方式检测掌握情况。我首先为自己长期以来坚持学生知识自学的指导而欣慰。其实布置预习作业，甚至在课堂上现场指导学生学习，并不会影响教学进程的。我始终把“教会学生学习”做为教学工作的最大信念。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。"当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是

5、学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域,索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一•环节。数学教师应有计划的循序渐进的教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。素质教育下的今天，老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们貝是一味依赖教师去被动学习，其IH主学习性很差，他们的预习习

6、惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。因此，我认为在教师有把握的情况下，放一次手是值得的。我们知道，从预习开始，就是在培养学生的自学能力。那么我们就要在口常使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。还要指导学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的口学能力，为其终身教育打下良好的基础。这样才会使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。从预习开始的自学，不仅能提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究意识和研究性

7、学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。我们也可以借鉴“先学后教"教学模式，也会取得令人羡慕的成绩，再一次证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其屮》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其小的“学会认知”就应该从学会预习入手。所以作为教师要着眼于学生的未来，为学生终生负责，在教学过程屮适时有计划的、循序渐进的安排预习等任务，真正从发展学生的自学能力开始，使学生由“学会”到“会学”，这无论是从素质