小学科学生本教育浅析.doc

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1、小学科学生本教育浅析一、小学科学生本教育的前提一-尊重我们要关注学生的生存方式。构建民主、平等、合作的师生关系，只有在宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。新课标强调：“不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。”而在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题，自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然

2、导致学生失去学习科学的兴趣。生本教育打破教学任务的旧框，以学生的充分活动为中心。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。二、小学科学生本教育的方向一-选择现在的小学科学教学中，我发现，教学的内容是教材上有什么，我们有许多老师就教什么，不管学生以前有没有学过，今天老师就教这个内容。例如，五年级学生在数学上已经研究过三角形具有稳定性，也做过实验，但科学老师为了在科学课上让学生有所表现，再让学生假装探究了一番后总结，通过实验我们知道了三角形支架的稳定性最好。学会放弃也是一种选择

3、，不要面面俱到，集中精力与时间做好重要的科学研究。有的老师在课上想尽量多做一些学生实验，但往往做得越多，效果越不好。什么实验必须让学生去做，什么实验可以让学生去做，什么实验不必让学生去做，什么实验可以用其它的实验来替换？这与其说是在作选择题，不如确切地说是在吃透教材的核心意图，吃透你的学生的真实能力水平，吃透你实验室里的器材条件。“用教材教，而不拘泥于教材。”一一是成为一名优秀科学教师基本条件。要用活教材，首先要吃透教材，明晰其内涵，外延与联系。在《摆的秘密》一课教学中，原教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑；二是

4、不利于学生进行精确的科学观测，分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。于是我采用双摆形式，把学生完成一次对比实验时间缩短一倍，提高了效率。而且采用双摆“同进退”，便于学生直观地进行观测研究。学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长……还

5、用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用工业用缝纫线,干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。三、小学科学生本教育的保障一-机会教育家波利亚曾说过：学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。学生是学习的主体,作为组织者身份的教师在教学

6、中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件，构建学生的认知平台，给他们动脑发现的机会。课堂的主体是学生，因而我们要还学生讲的权利，变“一言堂”为“群言堂”。如果主宾不分，那么教者费力，听者伤神。小学生天性活泼，善于表现。我们老师不要把学生的“接嘴”视为“大逆不道”，既然他们想讲，何不让他们一吐为快呢？学生“大讲特讲”的同时不就是培养语言综合概括能力和发展思维的好时机吗？只有营造一个轻松，和谐民主平等的课堂氛围，我们的学生就敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生会逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。那么就请我们教者站在一个全新的视角，去关注学生的情感，

7、尊重学生的需要，凸现学生的地位。给学生一个机会，还教师无限惊喜！四、小学科学生本教育的灵魂-一真实随着课改进程的不断深入，课改新理念为广大小学科学教师所接受并实践,科学课堂上出现了明显变化：留给学生活动的时间和空间多了，教学气氛活跃了。然而在小学科学实验教学中，我们还会遇到各种问题，女口：学生争抢着做实验，不按照要求急于动手，随意玩弄实验器材等。这时教师如果缺乏必要的教学经验和控制能力，就容易将实验流于形式，急于将实验结果展现，以出实验结果或验证课本实验为唯一目的，而忽略了“真实”在小学科学实验课中的重要性。小学科学实验课中要