小学语文有效教学浅谈.doc

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1、小学语文有效教学浅谈小学语文有效教学浅谈中图分类号:G42文献标识码M文章编号：1009-914X(2014)21-0242-01小学语文教学是一个慢慢积累，逐步提高的过程,因此不能图快，只能一点点儿的充实，像充入空气的气球慢慢鼓起来,像一条条小溪汇聚成江河那样。在语文学习中，我们耍紧紧围绕小学语文教学的性质和特点，来组织有效的语文教学活动。一、注重写字教学，激发学习兴趣。写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。而我想改变以往的生字作业

2、形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，耍求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。二、改变课堂形式，培养良好习惯。课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习,学生耍把文中含有生字

3、的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去,学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。三、改变积累形式，提高语文素养。学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重耍。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。在教学中，我利用

4、课前5分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为“一•段二句三词一整篇”，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等;三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在课堂中增加学生的背诵量，根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学牛的知识储备。另外通过两周…次的“背诵大展示”活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。四、走出I古I有课堂，创设室外情境。传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多

5、种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，笔者尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景來为教学服务。教学二年级语文《秋游》…课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”教师带领学牛走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空屮飘着儿朵口云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像口兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！

6、这里，我们利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。五、积极动手实验，创设学习情境。低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果,却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，笔者借助课文屮的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经

7、预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是教师进行现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出來。然后导入新课。这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”O而对于全体学生來说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。六、借助课堂道具，渲染对话情境。小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的儿篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心

8、情，无疑是十分有利于学习