走出教室学科学.doc

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1、走出教室学科学张爱萍（张掖市甘州区青东小学甘肃张掖734000）　　　　【摘要】《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”，“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。　　【关键词】科学课程；室外；实践小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教学的目标不仅注重学生科学知识的获取，还注重科学能力、科学态度及各种情感的培养，这些目标

2、的达成光靠课堂教学是远远不够的。作为科学教师，不应把学生束缚在教室这个狭小的空间里，不应把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识里，而应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。一、在大自然中学习　　大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫鱼鸟兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象。如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既束缚了学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出

3、教室，走向大自然。如在教学新课标教材三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》等课文时，学生对蚂蚁都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁，如果上课时把学生局限在教室，难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离，很有可能白白浪费学生已有的知识和经验，而让学生形成“书中的蚂蚁”，与“大自然中的蚂蚁”隔断。上室外课则大不一样。上课一开始，同学们带着放大镜、镊子等材料在花坛边集合。教师要求学生在15分钟内找到蚂蚁的行踪，然后观察蚂蚁的外部形态、运动情况、习性以及自己感兴趣的一切问题。接着，同学们自主探究，然后师生围坐在草坪上研讨。结课时，教师鼓励有兴趣的同学课后研究与之相关的内容。学生对室外学习表现出异乎寻

4、常的兴趣，真正体会到回归大自然的乐趣，无论是知识、能力，还是在探索大自然的兴趣上，都有显著的提高。　　二、在田野上探索我们要把丰富的动植物资源，多样的自然资源、农民及农村土专家等人力资源，作为非常宝贵的教学资源，用来为科学课教学服务。在学习《花的构造》一课时，我和学生先在课堂上对照图形，一起学习植物的花各个部分的名称，然后带领学生到农田、到野外去观察花。我把学生带到教学楼后面农田的路边，让学生对油菜花进行实地观察，数一数油菜花有多少花瓣，多少雄蕊和雌蕊，观察它们的形状、颜色、结构等；观察路边草丛中生长的各种各样野花的特征，并在科学记录本上做记载。然后，我把学生带到高处，让他们放

5、眼四周。同学们观察远处大片大片农田里油菜花的美丽景色，观察路边各种植物在春天来临时的种种变化，躺倒在地上用鼻子嗅一嗅青草发出的清香。在这样的学习氛围中，学生兴奋、惊奇，学习的主动性和积极性被充分地调动起来了。不仅如此，在教师的引导下，学生用心观察着春天大自然中一些细微的变化，欣赏着春天美丽的景色，他们欣赏大自然、热爱大自然、爱惜大自然中生长着的一切生命的情感，正在悄无声息地建构着。　　三、在生活中延伸在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没

6、有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生像大侦探一样到处去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在家里烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在教室玻璃上呼气也会出现水珠”“我在家里冰箱拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己生活中的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该

7、是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的，是学生走出教室，播下的科学的种子。　　四、在实践中运用知识只有运用起来才是活的。学生进行社会调查，有利于培养学生的实事求是的科学态度，通过调查学会了分析数据，与人合作等研究科学的方法，通过社会实践还增强了社会责任感。在学习了“电的安全使用”和“家庭用电”知识后，我要求学生统计自己家所有的用电器名称和种类，调查家庭电路结构和安全用电隐患，总结安全用电注意事项，并写出调查报告，在课堂上进行交流。我利用黑河流经甘肃张掖这一本地课程资源，组织学生展开对黑