阅读教学中注重朗读指导.doc

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1、阅读教学中注重朗读指导屯昌县水口小学梁秋古人言：松声、润声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读书的重要性。我深深地认识到阅读教学落到实处，搞扎实，就必须从最基本的朗读上下功夫，把读贯穿在教学的全过程。下面谈谈我在教学中的点点滴滴的体会。一、循序渐进促读。儿童认识事物需要一个发现探索的过程。朗读教学也不能一步到位。“正确、流利、有感情”，清楚地规定了朗读的层次性、程序性，即：由读得不完全正确到读正确，读得不流利到读得通顺流利；读得平淡到读出感情。我在教一篇新课时，我分三步指导朗读，第一

2、步是初读课文，目的是要求学生扫除障碍，要求读准每一个字的字音；第二步是再读课文，我采用多种形式进行朗读，检查学生读书情况，帮助学生理清课文脉络，把握课文的主要内容；第三步指导学生品读课文中的优美词句段，体会作者所表达的思想感情，这样循序渐进，适合学生的智力发展特点、心理特点、突出课文的重难点，让学生在读中悟情、悟理，比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。如：我在教《鞋匠的儿子》这一课时，我首先让学生自读课文，会读课文中的生字并把自己不理解的词语画出来；接着我让学生再读课文，让学生找出描写参议员们神态变化的词语；最后，绕着参议员的神态为什么会有这么大的变化这一问题，重点读林肯说的三段话，让学生从

3、这三段话中感受到林肯襟怀坦荡、宽容大度的价格魅力。二、创设情境引读，激趣。语文教学中的情境设置，是根据学生已有的知识经验，将生活情境与生活情境进行衔接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境，因此，我在平时借助鲜明的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境，在跃跃欲试的状态中进行朗读，使学生保持主动参与其中。如：在学生理解《二泉映月》第五自然段之后，我让学生随着二胡曲《二泉映月》朗读这一自然段，学生把阿炳悲、苦、恨、怒读了出来，把阿炳对音乐的热爱也表现出来了。三、在评读中促进学生朗读技巧的提升。朗读的方式多种多样，但实践证明，评读是提高学生朗读能力最有效的方法。在教学中，

4、我采用读中评，评中读的方法。评读时注意一点，不能停留在形式上，我听过很多课，他们评读时，只是从以下几方面去评，如：“他读得好不好”“他读得流不流利”“有没有添字”“有没有漏字”“有没有读错字”等方面去评价，这只是从表层去评价，不利于提高学生的朗读能力。我觉得更应该教会学生从朗读技巧方面去评价，如：从重音、停顿、语气、速度等方面去评，这样，学生读书时抑扬顿挫，有利于使学生能有感情的朗读课文，品析祖国语言文字的能力。如：我在教《二泉映月》这篇课文时，当有一个同学读到这一句时：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…

5、…”读的语气平淡，有个同学是这样评价的：两个“渐渐”要读得轻一些，慢一些，后面的排比句，要读出那种越来越强烈的思想感情。于是我再让这位同学范读，语气带悲痛，把那种怨恨也读得淋漓尽致。四、保证学生充分的读书时间我根据自己所任教的年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控成度，要留充分的时间让学生正确的读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让学生读完读好，切不可做读的样子，匆匆过场，草草收兵，新的课程理念指出，学生是学习的主人，把学习的主动权让给学生，我们应让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，以读代讲，在读中感知，在读中悟，在悟中读，在

6、读中培养学生的语感。特别是一些浅显易懂的课文实在不必“循规蹈矩”在分析里打转转，还是多读，如：我在教《自相矛盾》这一成语故事时，我抓住两个地方让学生重点读：一是楚国卖矛又卖盾人说的话让学生边想象他的动作，用自吹自擂的语气反复读，让学生在读中发现这个卖矛又卖盾人说话中所犯的错误。二是围观人问他的话，让学生用嘲笑与讽刺的语气去读，让学生在读中领悟到其中所蕴含的道理。古人云:“以吾身入乎其中,方能识其真味。”教师通过声情并茂的朗读,把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生,学生在教师范读的基础上涵咏朗读,逐渐品味文中独特情味,激发美感从而引发对文本的学习兴趣。因此，我们教学中要带着学生去课文。总之，我

7、们把朗读教学贯穿于整个阅读教学，落实到每一个环节，在读中培养学生的语感，在读中积累学生的语言，在读中提高学生理解能力。