初中数学课标解读.doc

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1、解读《数学课程标准（2011版》三、与《数学课程标准（实验稿）》相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：1、总体框架结构的变化　（实验稿）分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。　　2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。　　2、关于数学观的变化　　（实验稿）：　　   数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形

2、成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　   数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。　　2011年版：   　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。　　数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。　　   数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。　　3、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”　　   （实验稿）“三句话”：　　   人人学有价值的数学，人人都能获得必需的

3、数学，不同的人在数学上得到不同的发展。　　    2011年版“两句话”：　　    人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。　　      “6条”改“5条”：　　   在结构上由原来的6条改为5条，将（实验稿）的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。　　  （实验稿）：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术　　   2011年版：数学课程——课程内容—

4、—教学活动——学习评价——信息技术　　   4、理念中新增加了一些提法　　   要处理好四个关系：课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。教师教学要处理好讲授与学生自主学习的关系。　　　　  数学教学活动的本质要求　：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养

5、学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活

6、动经验。   培养良好的数学学习习惯　　   无论采用哪种教学方式都要注重启发式　　   正确看待教师的主导作用　　注意信息技术与课程内容的整合　　    5、“双基”变“四基”　　  （实验稿）：“双基”：基础知识、基本技能；　　   2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。　　并把“四基”与数学素养的培养进行整合：　　     掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。　　  6、四个领域名称的变化　　   （实验稿）：数与代数、

7、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。　　   2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。　　7、课程内容的变化　　更加注意内容的系统性和逻辑性，综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。　　8、实施建议的变化　　不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。四、领悟《数学课程标准（2011版）》的基本理念课程标准的理念，从五个方面来阐述，分别是数学教育、课程内容、教学方式、学习评价、

8、信息技术1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。第一，人人都能获得良好的数学教育，是面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育，就是让每一个学生获得他所需要的良好的数学素养。良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需要的教育；良好的数学教育是全面实现育人目标的教育；比如说，通过精讲多练、变式训练来传授“双基”，掌握解题技巧能成为数学课堂教学的基本方式，一方面能使学生获得较扎实