智力障碍儿童的融合教育.doc

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1、智力障碍儿童的融合教育1、智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前。——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）定义的要点1:智力的明显缺陷2:适应行为的明显缺陷3:障碍发生在18岁以前智力障碍的成因1:产前原因：遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病2:产程原因：胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤3:产后原因：脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良。约3/4脑瘫儿童

2、伴有智力障碍智力障碍分类—智商分数智力障碍等级智力测验分数（IQ）轻度智力障碍50-55~70-75中度智力障碍35-40~50-55重度智力障碍20-25~35-40极重度智力障碍＜20-25智力障碍与其他障碍的共患病率共患的障碍伴有轻度智力障碍伴有重度智力障碍自闭症9%20%癫痫3%-18%30%-50%脑瘫6%-8%30%-60%感官缺陷10%17%2、智力障碍学生的特征智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体一、注意力：有意注意缺陷明显；注意稳定性差二、知觉理解：难以快速、有效、全面地感知信息用抽

3、象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难三、记忆力：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力四、思维：抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难；思维混乱、缺乏连贯性、条理性；思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力五、言语：部分智障儿童口齿不清；语言表达不准确；语言理解能力有限六、情感：智障儿童的情感是正常的；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直接七、意志：缺少目标；缺少对自身行为的监督与调节能力；缺少主见，易受暗示八、

4、品质：轻度智障儿童单纯善良；中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识九、社交：认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往十、自我意识：轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验；中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验3、智障儿童的融合教育（一）调整教育目标与内容（二）降低学术型课程要求非学术型课程依智障儿童能力调整要求（三）增加功能性课程教智障儿童炒菜，教智障儿童刷牙，教智障儿童乘车，教智障儿童服务业从业技能，教智障儿童面点制作，（二）调整教学方法1

5、—任务分解书写汉字中的任务分解；购物技能的任务分解；调整教学方法2—变抽象为直观；调整教学方法3—有效反馈；调整教学方法4—经常测评（三）利用同伴帮扶