《浅水洼里的小鱼》说课设计4.doc

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1、《浅水洼里的小鱼》说课设计我分五大块来展开我的说课：1、说教材2、说教学目标3说教学重难点4、说教法学法5、说教学过程一、我先来说教材我说课的内容是人教版小学语文教材第三册第七单元第四课《浅水洼里的小鱼》，本组教材围绕“保护环境、动物，关爱生命”这一专题编写的。这篇课文讲的是成千成百的小鱼被困在沙滩的浅水洼里，小男孩将一条一条的小鱼捡起来扔回大海。在他眼里，捡一条小鱼就是挽救了一个生命，他虽然捡不完，却仍旧尽力地捡着。从而表达出热爱生命的主题。二、说教学目标1、通过借助书中的拼音，开小火车认读情境。在教师引导的基础上，让学生

2、学会本课7个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。三、说教学重难点本课时重点是让学生正确有感情的朗读和感悟课文，并通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。四、说教法、学法5（一）说教法１.转变教与学方式，激发学生学习兴趣：《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一

3、理念，在教学２∼６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。2.以读为主线，体现语文学科特点：语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境，抓住重点

4、字词，进行形象直观地理解，让学生再次体会小鱼的难受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。（二）说学法学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。5五说教学过程（一）我先说第一环节：创设情境，谈话导入1、小朋友们，我们都知道：大海是小鱼的家，它们在大海里自由自在地游来游去，生活得非常幸福。可是有一天，海面上忽然刮起了狂风，卷起了巨浪。一个浪

5、头打来，把这些小鱼送到了沙滩上的浅水洼中。2、这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。（生齐读课题）（二）自读课文，整体感知1、请学生选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助书中的拼音帮忙。2、我会读一读：出示我会读的字全班读。指导“在乎”的“乎”轻声的读法，3、去拼音，开火车读。三、精读课文，研读感悟（一）品读第一自然段1、请大家默读课文的第一自然段，想想小鱼怎么了？从“困”字让学生理解小鱼的处境，感受小鱼的处境，从而读出小鱼的心里话。5鱼多是从哪个句子读懂的？（被困的小鱼，也许有几百

6、条，甚至有几千条。）在这儿我设计了练习从而理解：“甚至”这个程度词。3、这么多小鱼被困在这儿此时此刻，如果你就是浅水洼里的小鱼，你会有什么感觉？让学习练习说话。（二）品读第二自然段1、这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。小鱼的心里话被同学们读懂了，也被文中的小男孩读懂了。请大家读一读课文的第二自然段，用一句话告诉大家小男孩在干什么？2、从男孩的四个动作词“走、捡、弯、扔”来感受小男孩的心里。3、同样的一个动作。他得重复几十次，几百次，甚至几千次，太阳烤着沙滩，小男孩的汗水不停地流，让我们也一起加入这一行为，用心地读

7、好这个自然段。（三）教学第三——六自然段1、看到这个情景，我的心里不由得产生了疑问。水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩还在捡，谁在乎呢？请你读读课文第6自然段，谈谈你的感受。（小男孩在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，大海在乎，我们在乎，小鱼在乎，所有有爱心的人都在乎。）四、情感升华，拓展提高1、读到这里，如果你是一条回到大海的小鱼，你会对小男孩说些什么呢？2、5是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会

8、充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。大家真棒，不但读准了生字，还读懂了课文，读出了小男孩的心声。那现在就让我们把小鱼救回大海吧！坐在下面的同学让我们一起默默祈祷，希望小鱼们永远能在大海里自由、快乐地生活。3