东盘粮力农小学校长范双珍.doc

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1、让课堂充满生机让孩子快乐成长——大孝堡中心校小学“五个一”课堂教学模式介绍东盘粮力农小学校长范双珍各位领导、同志们下午好：今天我和大家交流的题目是《让课堂充满生机，让孩子快乐成长》。在这里将我校实施小学“五个一”课堂教学情况向各位领导、专家和同行进行汇报，希望大家批评指导。东盘粮力农小学于2005年由我市知名企业家马力农先生独资新建，占地面积11800平方米,建筑面积2595平方米.在校学生356人，教职工20人，服务于东盘粮、芦南、郑家营三村4千多人口。是一所两轨全日制完全小学。多年来，我们坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，紧紧围绕“办人民满意教育”这一目标，加大教育投入，强化学校管

2、理，深化课堂改革。先后投入一百多万元，配置了学生微机室、语音室、图书室、多媒体教室、文体活动室等功能性教育设施；制定和完善了学校各项管理制度，注重学生的全面发展和个性特长双向培养；今年3月份，我校承担大孝堡中心校小学“五个一”课堂教育模式的课改实验，广大教师积极投入，深入实践，勤于探索，善于总结，使“五个一”课堂教学模式在实践中逐步发展成为具有学科特点、便于实践操作的课堂教学形式，我们先后总结出“三步预习法”“五步教案设计”“五类展示评价法”极大地转变了教师的教学理念，改变了学生的学习行为，大面积提高了学校的教育教学质量。现将这一模式介绍如下：关于“五个一”课堂教学模式结构根据小学各学科的

3、学科特点和具体的课堂教学实践，我们分学科制定了“五个一”课堂教学模式。1、语文：读一读、清一清、品一品、赏一赏、写一写2、数学：看一看、想一想、考一考、议一议、练一练3、英语：听一听、读一读、说一说、练一练、演一演4、综合类课程除音、体、美外的其他学科沿用数学“五个一”课堂教学模式。“五个一”课堂教学模式组织形式“五个一”课堂教学模式适合于小班容量教学，不易于大班容量教学，班级学生30—36人为宜，最大不能超过40人。1、小组分配：我们将班级学生根据学习水平的高低，均匀搭配分成若干个学习小组。小组以4——6人为宜，给学习小组成员编号，并根据学习小组成员学习水平的高低组成一对一的互帮小组。确

4、定小组长一名，副组长一名，记录员一名。为“五个一”课堂教学实施奠定组织基础。2、对学习小组长和成员进行学习小组运作培训。在“五个一”课堂教学模式实施运作过程中，学习小组长和互帮小组长起着极其重要的组织作用。他们要负责学习任务的分配，学习过程的操控和学习结果的验收，我们要对各小组成员进行统一培训，明确各自的任务，组织学习的方式和相互学习中所承担的义务和权利。并根据学校实际制定科学的评价体系。3、课堂组织形式：学习小组分配完成后，要以小组为单位，桌凳摆放成面相对坐的形式，目的是有利于学习小组内成员协作、交流共同完成学习任务。同时为展示学生学习过程，教室应配备相应数量的学生学习展示平台，包括：足

5、量的黑板，多媒体展示平台和各种影相、音响设备等。“五个一”课堂教学操作要领1、导入设计：“五个一”课堂教学模式十分注重课堂导入的设计。因为五个一课堂教学模式是以建构主义教学思想为基础的，建构主义课堂教学的一个主要特征就是要课堂教学情境化。教师只有为学生的学习创设与实际相类似的情景，才有利于达到解决实际问题的目的。因此，课堂导入设计之所以重要，就是它承担课堂教学的情境化引导作用。它对激发学生的求知欲望，解决实际问题的探索欲望，起着至关重要的作用。这一步的成功与否，牵涉到整个课堂教学的成败。2、教学流程设计：我们把“五个一”课堂教学模式中的教案设计概括为“五步”教案设计。目的就是要突出课堂教学

6、中每学科的五个重点环节的有机落实。“五个一”的模式结构是为表达需要而命名的，它体现出的是一种教学思想，在具体的课堂教学实践中，我们不能将它机械的分割出来，他们往往在课堂实践中表现为同时进行的思维活动和课堂学习行为。教师在教学流程的设计中，要充分考虑到学生在学习活动中的整体性、主体性和学习实践的综合性。3、教师预设：“五个一”课堂教学模式虽然是极度开放的课堂教学形式，但我们始终不能减弱教师预设的必要性，因为只有在教师的预设与组织下，才能做到活中求实。因此，在教师预设当中，教师应写出情境化导语，各种课堂活动的组织形式、活动形式、点评形式和各种课堂练习题的练习形式、展示形式、落实方法。总之，要突

7、出教师课堂的组织行为的预设和教学方法的预设。4、“五个一”课堂教学中的展示与点评。“五个一”课堂教学模式是多种教学理论和教学思想的综合应用，在课堂实践中，展示与点评是“五个一”课堂的主要表现形式，经过实践，我们总结了以下五种展示方式和相应的点评方法。（1）全体同题展示——集体点评（2）小组分题展示——以组集体流动点评（3）分题小组展示——以小组点评（4）专题展示——集体点评（5）分步快速展示——个别点评教师在教学实践中要