如何合理利用单元过关资源.doc

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1、如何合理利用单元过关教学资源有些学生谈考色变,回避考试,学习英语的动力骤减.为此,我们应该让其正视考试,在实施素质教育的同时,适当进行考试教学,让考试为我们的教学服务，而科学高效地利用单元过关试卷是提高学生应试能力的重要一环。我觉得应从以下几方面入手：一、重落实，出成效　　（一）把握讲评时机，提高时效性　　测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因

2、此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。　　（二）师生充分互动，提高实效性　　苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。1、自主订正，发挥主动性。绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师应让学生自己先独立纠错。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本

3、掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。　　2、重点突破，讲解到位　　在知识层面上，我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。具体从五方面讲解⑴讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。⑵讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点

4、，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。⑶讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。⑷讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理：纠正一道错题，会解一类题。⑸讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。

5、解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。　　（三）贵在方法和思维，注意延伸对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径等等；对重点内容，要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透，最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。　　二、利用作业反馈，抓落实　　课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话.试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好.因为讲评不可能面面俱到，也许讲评后还有个别题目有个

6、别学生不会，这时教师可以在教室张贴一份详细答案，可供不会做的同学参考答案，也可供会做的学生参考规范的解题格式.教师再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，一步一个脚印，踏踏实实地复习.三、多份试卷综合分析  单一试卷的分析总结是提升的一方面，纵向的总结则是集中提升。教学生拿出几套卷子，将不同试卷中的同类题总结，看看题目都是怎么布置的，哪些题目是经常出的，意味着考的几率比较大，这类题都从哪些角度考，可以专门将这些同类题目誊写到一个地方。这类纵向的比较总结，有利于学生知识的系统性。　　总之，教师要科学高效地利用单元过关

7、试卷，树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能，以提高教学质量。