定风波案例分析.doc

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1、参加全县第十七次课改促进会教学案例《定风波》湖村中心小学：谢国星一、背景1、教材分析：这篇词是苏轼作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。写眼前景，寓心中事;因自然现象，谈人生哲理。属于即景生情，而非因情造景。作者自有这种情怀，遇事便触发了。《东坡志林》中说:“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。。 2、学情分析：六年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。学生的独立性也增强了，班级里的很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好的完成。在学习方面

2、，学生的竞争意识很强，有一定的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度。养成了积累的习惯，有学后总结的习惯。说话有一定的条理，能表达自己的内心想法。课上发言有胆略。在《定风波》这一堂课上更是可以看出他们的诵读功底了。3、设计意图：在初读词文时，能读准生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急的进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响。结合译文再读词时，能够理解词文所表达的画面与意境，并且可以在学完之后，自己进行仿写。二、片断描述在张老师找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么这一环节中给予了朗读指导。说要读好一首古诗词，必须做到以下三个基本的诵读要求：

3、 1、读准字音 。2、读出节奏。 3、读出情感。 张老师说：“读准字音，同学们很容易做到。第二点要读出节奏，关于节奏，指的是词语之间句子之间的停顿或间隔。你认为这首词的节奏应该如何划分，请你示范一句。” 一个女孩说：“竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？ ”师：“为什么这样划分？为什么不是竹/杖芒/鞋轻/胜马，或竹杖芒/鞋轻胜/马？” 女孩回答道：“我是根据词义来断句的，如果象老师刚才那样读，会令人产生歧义，或者根本不懂你说什么。” 师：“很好，理解准确，解释清楚。同学们都按自己的停顿给这首词划分了节奏，下面看看老师我的节奏处理方式。” 老师投影划好节奏的词作，并且配乐进行了范读。师：“看来同学

4、们已跃跃欲试，那就请同学们一起来齐读这首词，感受诗词的音乐美和节奏美吧。深呼吸，调整情绪，定风波，开始……” （学生配乐仿读） 师：“读得节奏分明，有些抑扬顿挫的感觉了。大家觉得，读这首词还有什么不足的地方吗？” 坐在第一位的男生站起来说：“总觉得跟老师比，我们还欠缺些感情，怎样才能读出情感呢？ ”师：“对，读准字音，读出节奏，还要读出情感。能读出情感是同学们对文本的一种再创造。如何读出情感呢？其实情感把握是否到位，要看轻重音的处理，能够抒发作者感情的词语要强调，可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感，请同学们合作讨论，哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读，请你示范一句。”.

5、.....纵观全词，一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，我们的理念中自会有一番全新的体悟。三、教后反思鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。教学永远是一门遗憾的艺术

6、。这堂课的不足表现在：课堂时间把握得还不够好，很多学生发言时间不够充分，学生意犹未尽。别外，引导学生结合实际谈从苏轼身上得到的人生感悟时，应结合学生多方面的实际（如交友问题，与父母相处问题，学习压力问题等）引导他们更深入地认识自己，直面人生，从而使学生培养正确的人生观。