我的教学妙招：重视语文的朗诵，培养学生良好的语感.doc

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1、重视语文教学的朗诵，培养学生良好的语感凤翔县彪角镇中学戴辉2001年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，朗诵应该受到每个学段的重视，这一点就是在纠正一些教师和学生的错误看法，认为朗诵是小学生的必修课，是对语文阅读毫无意义的。事实上初中阶段的阅读要求学生逐步学会精读、略读和浏览的同时，也有很多诗文是要求学生朗诵的，以达到积累、体验、培养语感的目的。不仅如此，“评价建议”中又认为，应该根据学段的不同来评价学生的朗读，包括评价语音、语调和感情等方面，同时也注重考察对内容的理解和文体的把握，注意加强对学生朗诵的评价，鼓励学生多读，并在朗诵实践

2、中增加积累，发展语感，加深对文本的体验与领悟。在我国优秀的语文教学理论和经验中，也不乏有语文教学大家对朗诵教学提出了精辟的见解。例如叶圣陶先生就指出，语文和任何一门外语一样，都是不该只用心与眼睛来学习，而是要在这两者之外，加上口与耳，即要求学生多读多听。叶圣陶还指出，现在的语文教学恰恰是忽视了学生对文本的吟诵，多数只是看看而已，把精力主要放在了对文本内容与理法的讨论与研究上，这是不全面的语文学习。叶老认为吟诵是对讨论研究成果的一种更加理智的理解，更是一种亲切的体会，让学生在不知不觉间将作者笔下的情感化为自己的东西，只有达到这样的境界，才能说是真正地

3、学语文了。综合相关的理论指导，笔者又结合所在学校的实际情况，要求每位学生精神饱满的对待每次早读，例如：双手捧书、端正坐姿、眼到、口到、心到、神到，避免有口无心地“念经”式朗读，保证诵读效果，即设身处地的站在文本作者的角度去读，正如叶圣陶先生所言：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了。”（《叶圣陶语文教育论集》，科学教育出版社，1980年版，第125页。）在课堂教学中，朗诵也同样发挥了它的重要作用，以《背影》为例：3这篇课文篇幅比较长，逐层讲解容易使学生感觉冗长复

4、杂，因此笔者安排了以诵读为主的学习方式，让学生在侧重点不同的情况下一次次地对文本进行听诵朗读，包括以下几个步骤：1.配乐听诵，整体感知课文。这一遍是帮学生扫清文字障碍，整体把握感情基调，了解文中四次提及的背影，三次流泪，感悟作者笔下浓郁的父爱。在此笔者还需强调的是，这一遍的范读必须是教师来进行，不提倡多媒体介入，美国心理学家梅拉列斯有研究表明，学生接受信息的总效果=7％文字+38％语调+55％面部表情，也就是说，教师声情并茂的范读，会唤起学生的情感，让学生产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物共鸣。2.学生吟诵，互相积极点评。《背影》是

5、以平实的语言传递最为深刻缠绵的情感，尤其是父亲亲自买橘子的那个情节。于是，笔者让学生自己选择最喜欢或者最受感动的段落，并用自己认为最完美的朗读方式将文段呈现出来，再说说喜欢或者受感动的理由。3.重点诵读，品味文章深情。这一遍的“读”主要是摘取某一句来读，可以是写“父亲”动作的句子，也可以是写“我”心理活动的句子。一节课下来，班里几乎每位学生都参与到朗诵之中了，连同平日里一上课就犯困的几位“问题学生”，在这种人人都能参与的学习方式中，积极踊跃的张口说话了，他们由文本中的父亲联想到自己的父母，有的学生甚至留下了感动的眼泪，笔者适时地留下了一个问题：“世

6、间感人至深的何止父爱！所有的亲情都值得我们去用心发现和体会，请你仔细品味那些藏在你记忆深处的的往事，告诉我们你所感受到的挚爱亲情。”毫无疑问，学生们给出了精彩的答案，有的甚至在课后将自己课堂上的感悟写了出来，字字珠玑，句句情深。再例如在一次校内公开课上，教师引导学生赏析课外作品——《大地的话》，这是一首现代诗歌，整首诗作用了拟人的写作手法，把大地拟人化为母亲，用“即使”开头，将大地对万物的包容与爱护表现的很是生动，教师先让学生闭眼倾听配音泛读，之后又感情充沛的朗读了前两句：“即使你是小草/我也给你一定的地位。”3紧接着出事了两张图片，在一望无垠的草

7、原上，一棵棵小草紧挨着，给大地穿上了碧绿的外衣，还有一张，在乱石成群的大山上，一棵小草倔强的从石缝里露出头来。两张图片其实很常见，可那次，坐在教室后后面听课的笔者，竟然发现读完这两句诗歌的教师满脸激情，而她的学生，竟然也慢慢的，轻轻的张开了嘴，跟着教师读出了那两句，声调里充满了谨慎与感动，往日那种不顾一切的“疯狂叫喊”式的朗诵消失了。于是，整节课就在一种充满爱意与赞美的情感基调中进行着。课后，竟然有不少学生针对那次“激情朗诵”而写下了真挚的作文，多是表达对大自然对祖国，对母亲的爱。不得不说这是一次不错的语文教学实践课，学生通过语文课的朗诵体验，看到

8、不一样的自己，他们相信，自己也有丰富而且深切的情感，自己并不比别人差。3