教学经验提升.doc

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1、《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》     目标导学、合作探究教学模式的实验与研究是我近五年来的教学研究与实践。在学校教研室的指导下，我坚持以研究为突破口，从确定方案、理论学习、前期调查,到后来的贯彻实施,总结提升,具体深入地开展研究活动。在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中,我真实地听到了自己成长的脚步声,并取得了一定的研究成果,现将研究情况总结如下：一、研究的背景和原因：国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机

2、械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。21世纪的中国，需要富有主动合作意识、创新精神和实践能力的一代新人来建设，21世纪的教育发展模式必须为学生提供更为宽松的自主发展空间。只有让一代新人在选择中学习选择，在合作尝试中学会负责，在参与中发展自我，才能使其具备主动发展自己，积极完善自己的基本素质，才能使教育走向有效和成功。二、研究的目的和意义：改善学习方式是课改目标之一，现行的课堂教学,存在很多

3、不足,在教学过程中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略和方法,7成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课堂教学原理；努力形成科学课堂教学策略体系；不断改进学生学习方式,最终达到科学课堂教学的最优化。引导学生在课堂教学中进行自主学习、合作学习、探究性学习；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习。三、研究的内容：1.开展构建以“目标导学、合作探究”的教学模式的研究。2.探索在课

4、内、课外培养学生自主、合作、探究的学习方法。3.关注自身发展，努力成为科研型、实践型、能力型教师，更好地服务于教育教学。四、研究的原则理念、主要观点和创新之处（1）目标导学它是指以明确的学习目标为导向，以学习评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握学习内容的一种教学模式。该模式依据和教改的目的：第一，借鉴布卢姆的“目标分类学”理论，用不同水平的目标界定各知识点学生应达到的学习水平；第二，以大面积提高教学质量为目的。(2)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。学生成为课堂的主人。在课堂教学中充分发挥学生自身积极性和主体作用，把问的权力交

5、给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调多给学生探究的空间和时间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传授教育为“自主学习”的创造教育。即书本让学生读，问题让学生提，思维过程让学生说，重点难点让学生议，规律让学生找，结论让学生下。小组讨论被7越来越多引进课堂。这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。所谓小组合作学习就是以6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上

6、以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。(3)当堂测学，就是学什么、教什么、练什么就考什么，能及时有效的检测出学生当堂的学习情况，利于及时调整教学、课后辅导、巩固复习；能及时反馈矫正学生学习情况，极大的满足学生的成功欲望，极大的提高了教学的时效性和实效性。五、具体措施。    1课堂教学改革围绕课堂教学这个中心环节，对课前预习、课堂教学、课后测试进行改革。以调整课堂结构为突破口，在课堂中通过学生“确定目标－自主学习－交流展示—探

7、究突破—巩固反思”的学习形式改变教学方法，改进教学方式，丰富课堂教学手段，让学生动起来，课堂活起来，真正实现课堂教学的高效率。激起学生渴望参与的兴趣，在教师的引导下在自觉完成各种学习活动，并表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。学生自己发现问题，研究问题，解决问题。最后在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。重视课前预习，强化课后回馈，使教学流程管理由虚到实，由松到紧，由低到高，从而使教学质量不断的提高。2