王崧舟《去年的树》研讨稿.docx

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1、王崧舟《去年的树》研讨稿张敏：在教学中，王老师运用了“想象”这一阅读策略，抓住四个主要场景，分别是鸟儿天天给大树唱歌的场景，鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让学生展开充分的想象，让学生通过写一写，读一读，改一改等形式，对学生进行扎实的语言训练，在学生充分理解感悟的基础上通过不同形式的朗读，再一次深入感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。杨丽颖：《新课标》

2、中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到课堂中？在教学过程中王教师让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。周海威：这篇课文不仅让我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动。而更为作者设下的那么多的情感空白而震撼。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。教师一遍遍地让学生与文本交流对话，一遍遍地让学生在交流中感动着自己。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去

3、追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。李春晖：课堂教学的高潮教师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。教师让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后教师还在这里安排了一个练笔的环节，写写我想对（）说（）。语文课堂

4、应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，便有话可写。胡金萍：在本节课中王老师能够尊重学生的独特感受，让学生大胆说出自己的真实感受，而不是教师强迫学生被动接受老师的理解，而是让学生自由的表达，所以教师确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。