环保教育实效性l论文刘琦.doc

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1、小学环保教育实效性刘琦（立云学校湖南湘潭411100）今天，社会正处于转型时期，需要有反映当代社会的环境伦理观念才能指导新的环境教育实践，以推动社会的发展。社会对教育提出了新的要求，教育“必须本着尊重人及其完整的精神”培养人，并且特别是要关注伦理方面的问题。环境教育以人为本，是要全面认识环境教育的价值。它不仅要按照社会的要求培养人，将社会所需要的环境道德、价值观念传递给学生，使之社会化，而且要注重学生的自我发展，自我完善。环境教育以人为本，还要求环境教育目标的确定要从抽象走向具体，从划一走向多层次。环境教育的对象是具体而有鲜明时代特征的人，因此，仅有抽象的大目标

2、是不够的，环境教育目标的制定应以“要有每一阶段环境教育的明确要求”为准则。小学环境教育应重视对学生“浅绿”意识的培养，即侧重于情感体验和通过活动来培养良好的环境意识，并从小事做起，比如简单的垃圾分类、家庭小环保、环境宣传等；普通中学则应强调“中绿”，将主要精力放在环境意识的普及、提高和学生的环境友好实践、志愿服务等方面，着重学生的环保践行；绿色学校当以“深绿”为准，应注重环境保护社区化、社会化的辐射作用和示范作用，同时，对部分有潜力而自愿奉献环保事业的学生，创造必要条件，给予提高辅导，将知识、践行和责任有机结合，教育并引导他们投身环境保护事业。其次是确立综合发展

3、观念。环境教育的着眼点不仅看学生的环境道德发展，而且要通过环境教育促使其全面发展；不只看他现有环境道德的提高，而且要着眼于他未来。环境教育之所以要确立综合发展观念，也是由人的自身特征决定的。这种综合发展思想表现在各个方面：就教育者而言应该是学校、社会、家庭相结合，个体、群体、同伴相结合；从教育的内容而言，应该是环境教育与其他教育相结合，比如环境教育与品德教育相结合，环境道德观念教育与环境行为规范训练相结合；从教育过程看，应该是课内与课外相结合，理性认识、情感体验与践行相结合；从教育评价而言，应该是过程评价与终结评价相结合，总体评价与知情意行各环节、各发展阶段的评

4、价相结合，近期效果与预期发展相结合。尤其要突出认识环境教育的迁移性，即如果环境教育取得实效性，学生不仅在环境道德上有所进步，而且在学习上也应该有所反映。　　再次是确立系统教育观念。这是指把环境教育看作是一项系统工程，在学校形成一个教育系统，全方位地实施环境教育。近年，上海各校相继成立了环境教育领导小组，有周详的环境教育工作计划，这从组织结构和制度上比过去加强了。但要真正取得环境教育实效性，必须用系统教育思想来安排环境教育工作。从教育者层面看，有一个教育者思想统一系统，即在学校的每个教职员工都是环境教育工作者，人人肩负着环境教育使命，言传身教，创造一种教育环境。从

5、制度层面上看，要形成一个管理系统，即从学校领导到各年级、各班，形成一种有效的教育机制，做到有组织有计划地实施每一项工作。从环境教育内容层面看，多种教育的内容由低到高，由浅入深，使学生的环境道德水平随着教育的每一步要求不断提高、深化，形成系列教育。从环境教育途径层面看，形成一个网络系统，其中包括学校自身是个环境教育系统、各班又是学校环境教育的子系统。　　环境教育实效性如何，关键是看学生环境道德水平的提高及他对环境实践的主动性，难点则在于环境道德的内化。通俗而言，内化是“使某种外部世界的样式，如外部文化结构、社会需求、道德意识、交往形式、实践价值等转化为个体内在的精

6、神生活，并使关于外部世界的内在表象对个体的思想和行为产生影响。调查表明：学生不知道地球上的环境原来清新美好，便会缺乏向往清洁环境的热情。所以，带学生回归自然，去森林和乡野走走看看，让他们看看自在生活的鸟儿，看看蓬勃生长的野草，嗅一嗅滋养生命的空气，尝一尝欢快流淌的溪水。只有体验过自然的美好，才能从内心底处向往清洁美丽的环境。这个情感体验过程，是一个由浅入深，由外在刺激到内在需要的过程。情绪准备，是指教师用各种方式创设具体情境，激发学生的动机；在此基础上，教师用情感感染学生，使之产生一种心想神往的心理需要；与此同时，引导学生参加活动，通过活动产生情感共鸣，使情感升

7、华，在行动中又加深情感体验。理性教育、情感体验是个体内化过程中对环境道德的认识、体验、内省的认知心理活动，这种环境道德还是属于观念性的环境道德，而真正要形成良好的环境道德品质，则必须要有行为表现。践行教育，就是使个体的环境道德在认识和情感体验基础上的进一步深化、落实，只有在正确的动机指导下有了行动，才能说是环境道德内化过程最终完成。要通过活动与交往。苏霍姆林斯基把活动作为研究学生精神世界的基点。因为活动能够把一个人的内在精神力量都用到实践中去，使之充分发挥主动性。在实践活动中，学生可通过自己组织、设计、安排，最后取得成功，从而体验到作为主体的一种精神满足感。同时

8、，在集体活动中培养了共同