小学数学课堂存在的问题及改进方法.doc

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1、小学数学课堂存在的问题及改进方法俞海军 我们平时的数学教学存在如下问题：一、多余的分析，繁琐的讲解，占去了学生参与实践的时间。    教学中常出现下述情况：    其一，老师只顾教自己快要教“烂”的书，不去顾及学生的需要；    其二，只顾反复强化训练那些司空见惯或繁难的题型，忽视自己的知识储备与更新；    其三，只顾用自己的眼光衡量，评价学生的优劣，无视学生作为一个与生俱来的个性差异、能力倾向、兴趣爱好等有异的学习对象。     这些多余的分析和讲解占去了学生大量的时间，造成了学生自主参与思考的时间少，理解问题，记忆和运用问题的能力得不到有效地训练。学生听得厌烦，对学习的激情从

2、何谈起。   二、“满堂问”代替“满堂灌”。不少教师将启发式混用于提问法。其实，这两者不是等同的。提问可能有启发，也可能毫无启发。如老师一个问题接一个问题地问，学生一个问题接一个问题地回答，只满足于对答如流，答对了事。而许多问题，学生根本不用思考，只是围绕着老师的问题转，表面上热闹，实际上是另一种形式的“满堂灌”。这样，势必造成课堂上学生思考少，操作少的格局。     三、课堂教学搞花架子，华而不实，自学不到半分钟，小组讨论走过场。一会儿放音，一会儿放影，表面上看来热闹，实际上自主体验的训练没有落到实处。    四、少数学生统治课堂，忽略了大面积的训练。在课堂教学中，老师主观上是想

3、多让学生活动，但实际上每次抽答或抽解，都只有少数思维活跃，成绩较好的学生，多数学生得不到训练。     五、学生在思想上也存在着无心向学的现象。社会发展较快，新鲜事物无奇不有，这些因素也会影响到学生的心思都不放在学习上。在课堂上，学习的情感态度表现差。六、教学中存在体罚现象,学生做错了题要学生抄写好几遍，有时甚至有几十遍，整百遍    针对上述问题，我认为小学数学课堂教学必须彻底转变教学观念，突出学生的主体地位，教师扮演参与者、组织者，引导者的角色。   其对策：   1、构建和谐民主的师生关系。    在教学中，教师不应该把自己摆在“唯我独尊、高高在上”的位置上，教师和学生的关系

4、应该是和谐民主的。小学高年级的学生思维是非常活跃的。在课堂上，他们独到的见解往往偏高教师的施控轨道。此时，教师应倾听学生独特的见解，及时给予肯定和评定，以收到事半功倍的教学效果。   比如：在教学“圆柱的侧面积”时，我边演示边讲述圆柱的侧面展开得到一个长方形时，有一位同学举手发言：“老师，圆柱的侧面展开不一定是长方形，我展开后是一个平行四边形。”我立即让她拿着学具上台演示，她说：“我在家里是用一张平行四边形的纸围成的一个圆柱，因此展开后就是一个平行四边形。”她边说边演示，同学们很快理解和掌握了这方面的知识。我紧接着提问：如果圆柱的底面周长和它的高相等，沿着高剪开，会得到一个什么形状

5、呢？此时课堂气氛活跃起来。   2、关注学生对课堂教学活动的参与  参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因此，具有非常重要的价值。学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。老师的任务是创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，激活学生自己的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望。   例如，在教学“直线和线段”时，我先任意了出示一些线，提问：“你能按一定的标准把这些线分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。我一一出示后，再提问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后，提出自

6、己的见解，比较有价值的问题有：为什么这么分类？分类后各类线叫什么名称？各类线有什么特征？我这些问题写在黑板上，请学生对这些问题进行探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈直线、线段的形状？”……学生在老师有计划、有步骤的引导下解决问题，既获得了知识，又培养了能力。   3、注重过程和体验，培养学生良好的学习情感态度。    体验就是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，解决实际问题即多种感觉协同作用参与学习活动的过程。心理学研究表明：儿童思维形式是以具体形象思维为主的。而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生

7、的，如果离开了客观实际，表象就成了无源之水。     例如，教学“秒的认识”的，可让学生在1秒内做自己喜欢做的事情，如可摸自己的脉膊；可画一幅简笔画；能写多少个字等去体验1秒有多长。又如，教学“米、厘米的认识”时，先让学生分别用手势、张开双臂等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生练习目测，从而体验1厘米、1米的实际意义。教学“千克、克”时，先让学生用手掂一掂1克砝码、1千克物品，体验1克及1千克的轻重，然后再进行估测，只有让