[精品]现代社会高校艺术教育的思考.doc

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1、现代社会高校艺术教育的思考艺术是i种特殊的精神生产形态，它能够陶冶人的情操，丰富人的精神生活。艺术教冇,是把艺术作为教冇内容向学生传授艺术知识、艺术技能、艺术精神等的一种教育，它还是一种情感教冇，是人类文化的沉淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。当前我国高校艺术教育已进入蓬勃发展的快车道，但同时也还存在着一些问题：一.教育观念相对滞后，屮国艺术教育的观念变化经历了儿个阶段的渐进进展。1.20世纪90年代以前艺术教疗限于传统的和狭隘的认识，几乎等同于艺术技巧教冇，以培养专业艺术人才为惟一标准，以艺术表演对彖和个人技艺突现为设置li标，课程体系基木沿袭苏联表演体

2、系的路了。这是在物质基础条件薄弱的条件下培养艺术专才的I口式路径，口耳相传的师徒教疗和注重技巧、忽略文化的教疗成为简单精英教疗的伴随物。对于个人来说，艺术是个人技巧的体现，看家的木领和吃饭的木事都在乎技艺高低，于是推崇的就是艺术专一技巧教冇，传统艺术教冇成为精英艺术表演专才的教冇，技巧成为衡量标准，其弊端是在突现了在获得技巧专一的同时，其他关系人的全面的价值的让位和文化素养的低落，学校艺术教冇的文化价值更难以被认清。由于历史条件的影响，我国的高校艺术教冇在文革期间曾受到不公正的待遇，因受长期的应试教冇和实用教冇的影响，高校艺术教冇成为教冇的一个附属品而长期存在，忽视了对大

3、学生健康的审美观和审美能力的培养。用这种方法培养的是一大批“艺术匠人”，而忽略了学生的艺术情趣和艺术素养。我们只有从单纯的技术技巧教育中走出來，才能提高艺术教冇的性能。任何优秀的艺术作品都必定是由深刻的文化内涵与高超的技术技巧两者紧密结合而成，也只有通过高超的技术技巧来表现纯洁的情感和高尚的精神内涵，才能称得上是最优秀的艺术作品。有一个学生学习舞蹈《胡笳十八拍》，在她起初表演的时候始终眼神不清，老师让她去读读《蔡文姬》。这是一段蔡文姬I叫归路途上的情最前血是离别多年的故土，有生她、冇她的父老乡亲；后血是已经生活多年的他乡，那里更有她一双亲生的骨肉。在这风雨交加的夜晚，她思

4、前想后，急切、焦虑、矛盾，怎么会是眼睛里什么都没有呢？这个学生示来真去借了一木《蔡文姬》读了，理解了。后来她在海南参加的全国大学生舞蹈比赛屮获得了一等奖。这些年来，我们看到，艺术的发展有重技术技巧,轻精神内涵的倾向。对于歌唱，好像是要求演唱的音阶越来越高，才是嚴好；对于舞蹈，要求的表演技巧越来越难，才是最有水平。其实艺术作品的木意除了形式的美，更重要的是有丰富的文化内涵，再高超的技术技巧也只有表现深刻的内涵，才是有意义的。2.近-

5、•年來的艺术教冇。被时代发展促发而逐渐醸悟的艺术教冇开始观念和体系上的变化，其主要标志是侶导索质教冇。推进索质教冇，关键是教疗理念的更新，教学

6、资源的优化，教学策略和模式的创新。素质教冇的重要价值是认可人的全血成长的意义不亚于知识技能教育价值，这当然大大拓展了僵化的思维模式，从各门类教育加强艺术文化的教冇、艺术教冇增加文化和跨学科教育、到艺术院校增设传统技巧学科Z外的文化理论学科和艺术教育系科等，都显示了一种变化趋势。综合文化进入艺术学科教冇视野、技巧Z外的文化素养的迫切性要求加强、认可培养艺术家需要综合功底的认识扩大等，部在某种程度上改变了以艺术专才为惟一目标的人才培养模式。于是，综合大学艺术学科的扩张化产生、艺术教冇模式的多样化愈益明显、社会对艺术教冇价值的认识大大扩展、投身艺术教冇的人才大幅度增加等等，部是

7、明显的现象。但不能不看到目前良好的艺术教育观念变化后面，也严重存在着把“艺术”简单等同于素质全部，实际上包含着依然承认艺术的专业性尊崇，在全国青年歌手大赛中我们就经常遗憾的看到一些专业基木功扎实的歌手却在简单的文化常识问题加试上败下阵来。艺术教疔绝不就是单纯的传授和训练艺术技能，它应通过感知、欣赏、实践来培植和丰富人们心灵，增长知识，增强人的道徳水准，是人的一个全面发展过程。素质教育的侣导使艺术文化的比重提升和价值认定口渐明显，更是从根木上通向艺术教育的终极H的：丰富与提高人的全面素养。清华大学曾经以环境工稈系88级82班为试点，通过开设艺术选修课来提高学生的人文素养。实

8、验的结果是，全班学生艺术修养明显提高，而且学习水平由入校时的屮等提高到年级第一，被评为优良学风班、先进团支部和班集体，形成了全校关注的“环82现象”。在去年举行的屮国高教学会美育专业委员会2007年年会上，一些专家提起“环82现象”依然很感慨。“普通高校的艺术教冇不是仅仅着眼于少数艺术特长生的培养，它是每一个大学生理应获得的教冇权利。”教冇部体疔一卫生与艺术教疔司艺术处处长刀丽君说，“加强艺术课稈建设是提高高校艺术教行水平、推动艺术教冇持续发展的核心，推进艺术教冇的课稈化，才能实现艺术教冇的公平和普及。”从根木上看，艺术教育观