高三地理课堂构建学习型共同体的反思.doc

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1、高三地理课堂构建学习型共同体的反思晋江一中杨柳一个把课堂理解成学生快乐学习与发展的共同体的教师，一个从学生的利益出发、切实提高学生的复习效益的教师，都就会考虑学生的兴趣与需求和发展，在无论哪种类的型高三地理二轮复习课，其实都有以下的共性。1、了解生情、经常交流、是成功的保证作为教师，要了解不同学习层次的学生的差异，学生的学习习惯、学习情绪，学生的学习障碍，只有通过课堂内外的及时交流与落实反馈，才能真正了解学生的学习需求，教师在不断的反思和补充中，才会使学生有所获和惑，二轮的复习教学才有针对性和后

2、续性。例如：我在《自然地理环境的整体性与差异性》的公开课教学屮，无论从知识网络的建构、师生对话、解题思路的分析、解题方法指导、考纲所要求的的知识点、四项基本能力的培养、学生的薄弱点的点拨，个人感觉都很不错。可课后和学生进行交流，学生反馈的却是是“我没听进去”“没心思听”“没看清题”“能在讲一•遍吗”，让我大受打击，可静下心来想想，本课虽然设计的不错，但例题多，课堂容量大，学生感觉很累，本题又放在快要下课Z吋，同学的精神的集小度己明显下降，加上本题没有设置学案，只是放置在大屏幕屮，让学生读题，留给

3、学生的思考吋间不够，因此没有达到预设的效果，复习课的有效性并不高。因此在课前、课后加强与学生的交流，关注学生心理、关注学习心态与情绪，及时掌握学生的学习动态与情绪，站在学生的角度来看待教学、合理设置课堂容量，精选例题、将课堂的重点放在学生思维最活跃的吋段、及吋调整教学策略，是学习型共同体成功的保证。2、调整心态，立足考纲、重视主干、夯实双基是主线二轮复习过程屮，师生的心态有的会变得浮躁，复习的方法欠妥，表现在：学生遇到的题越来越综合，不少题的题H提供的都是从未接触的新情景,好像有很多知识要背，要

4、去复习，于是不少的学生是以背题、做题来替代复习，缺乏了复习过程屮的相关知识的归纳、整理的思考过程。有的学生忽略基础、一味地钻难题，i味求难求深，追求新题，忽略基本知识。总体来看二轮复习学生普遍存在，基本概念和原理混淆不清，他识迁移不灵活、思维线索不清晰,综合分析不全面、文字表述不到位等问题，产生问题的最根本的原因是由于地理概念、地理原理掌握不扎实，未形成完善知识结构所致。因为知与能的转化必须建立在扎实的基础知识和完善知识结构下，才能把握知识的内在联系，借助新情景，对主干知识进行重新梳理、整合和归

5、纳，从而实现知识迁移。教师在题海屮每每遭遇好题，总恨不得都印给学生练练，很怕万一考到,就亏大了，要么就不断的补充新知识，一方面会引发学生的恐慌心理，加重学生的课业负担，其实也与高考的要求背离。二轮复习屮过于求全，要求面面俱到，致使复习存在课堂的重点难点突破不够，能力点提升不够，导致复习的重心的偏移。纵观近儿年来的高考考题特点，弱化记忆的知识，侧重于图文转换能力和主干知识的考查，因此，细化考纲H标，是学生在迁移知识和应用知识具有了方向性，复习有了针对性。不断创设新情景，对主干知识进行重新梳理、整合

6、和归纳，形成知识的网络化，建立知识之间的逻辑关系，提高学生的复习效益，是二轮复习的生命线，构建学习型共同体的最终H标所在。3、重视探究引导，注重教学过程的生成性，构建学习型共同体的核心我们追求一种课堂的理想是口主学习、重视学习方法和学习的过程，让学生在探究活动在体验到体验过程的带来的成就与愉悦，需要改造现行二轮复习的课堂沉闷、压制和无可奈何的状况，更多追求课堂作为人的发展的口由的一面。如（例题1）,将课堂的重点案例放在学生思维最活跃的时段，让学生在新情景屮根据教师的引导对知识进行重组，构建思维导

7、图屮，改善学生的学习策略,教学过程屮充分体现了师生、文本、图像的对话过程，教学H标在对话屮实现,师生也在对话屮成长，这种学习的生成过程形成的知识网络是学生口己建构的，有利于建立情景与知识的联系，促进知识的迁移，是提高学生的学习能力的最有效方法。