浅析数学教学中学生兴趣的培养.doc

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1、浅析数学教学中学生兴趣的培养兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下而我就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会和想法。一、创设情境要突出其探索性，激发学习兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在数

2、学课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧-血不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形而积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1冋答：它的面积不

3、变，还是6平方分米。学生2回答：它的而积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的冋答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学牛创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。因此创设探索性情景，至关重要。二、创设情境要突出其竞争性，引发学习兴趣课堂教学中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点

4、，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示口我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和耍求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为口己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。从中可见，竞争机制的运用可使学生兴致高涨，积极的参与数学学习活动。三

5、、创设情境要突出其游戏性，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一血小红旗，多得为优胜。学生在游戏屮大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中

6、学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。这样学生学的轻松、学得高兴在玩中学到了知识。四、创设情境要突出其故事性，唤起学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品一一芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝

7、很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和？了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别蜴予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和?说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故

8、事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。五、创设情境要突出其操作性，调动学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力，培养创造精神。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，iri且有助于培