表格式信息化教学方案设计模板.doc

《表格式信息化教学方案设计模板.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、设计者：____执教者：_______课件制作者：______时间：20XX年XX月XX日所教学校XX中学班级高二X班教学题目《水龙吟·登建康赏心亭》学科高中语文年级高中2年级学时1学时教材新人教《语文》必修4一、教学内容简介这堂课将从辛弃疾写此诗的背景开始，涉及朗诵诗歌，品读诗歌，研究诗歌表现手法、感情，总结，拓展知识，现代演绎欣赏等部分，由表及里，由深入浅，多方面把握。二、学生特征分析已有能力：高学生已经具备了一定的文言诗歌阅读技能，对辛弃疾也有了大致的了解，已经了解了一些诗歌技巧分析方法。缺乏能力：学生们还不能完全理解诗歌的全部内容，对诗歌技

2、巧掌握层次不一，锻炼不够，巩固不到位，知识不够系统。三、教学目标知识技能1、学习分析技巧的方法，学会举一反三的运用，培养自学能力，问题能力，探究能力。2、培养学生的想象力、理解力。3、培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。`4、初步培养学生的信息素质。过程与方法：利用多媒体，在学生自主、合作学习上结合教师的指导帮助，熟悉诗歌内容，掌握分析方法，分析表现手法，明确诗歌表达情感。情感态度与价值观：通过作品欣赏，（辛弃疾的另一种风格的诗）提高学学生的审美情趣，通过诗作分析，培养学生问题意识，掌握自主学习的本领，把书本知识和实践知识有机结合起来。力求

3、加强学生自主的意识和网络进行终身学习的意识。四、教学内容分析1.知识点的划分与学习目标的确定知识点学习目标识记理解应用综合了解背景√理解内容、情感、手法√2.学习目标的具体描述知识点学习目标描述语句成词背景了解背景了解词人生平与作词背景内容与情感理解内容、情感理解词的思想内涵与情感基调艺术手法学会词的艺术手法学习词的表现手法3.分析教学的重点和难点1、学会借景抒情的表现手法与用典的写法2、体会词人情感、感受词人形象五、多媒体网络资源、工具和课件的运用多媒体网络资源、工具及课件的内容、形式、来源使用时间多媒体网络资源、工具及课件的作用使用的方法和教学

4、的策略PPT课件：作者生平5分钟资料提供讲授、知识扩充PPT课件：全词朗诵10分钟资料提供、音频播放欣赏、朗读PPT课件：词句分析25分钟资料提供、创设情景讲授分析、知识扩充六、课堂教学过程设计教学环节教师活动学生活动导入以名言导入人物，大致介绍人物。随机简单提问学生对辛弃疾的了解。自觉起来讲讲辛弃疾。背景介绍讲课件，并不时地作补充。看课件，听讲。朗读让学生熟悉诗歌后，播放与朗诵。熟读词的，细听朗诵，学着模仿和超越。品读与探讨具体讲解诗句，诗情，诗的表现手法，引导学生积极回答问题积极思考。认真揣摩词的韵味，在老师的引导下积极思考，踊跃回答问题，主动

5、提出疑问。总结与拓展对词的总结，再次带领学生回顾词的运用技巧，拓展此类手法，巩固知识。再次体会词的内容，技巧，思想等。作业与巩固布置作业，一篇诗歌鉴赏作业。完成作业。七、教学流程图八、教学反思及修改意见：这是我努力用最有限的资源最古朴的方法进行有效诗词教学的一次尝试。平心而论，这节课有一些令我满意的地方。以“英雄泪”作为本课教学的支点和切入点，达到了省时有效；以诵读贯串整个教学过程，把握了诗词教学的关键；以“情”字渗透整堂课，较好地把握了词人形象、挖掘了词人丰富情感、明确了抒情方法、感知了辛词词风；通过为辛弃疾画像等措施较好地培养了学生联想想象能力

6、；通过赏读环节的处理，较好地培养了学生的鉴赏能力；对课文难点的解决，以学生体验参悟为主，在一定程度上体现了新型课堂互动模式的特点。但缺点也是显而易见的。反思一：教师如何在课堂上自然地体现出随机应变的机智?在这节课上，由于问题太难，学生比较沉闷，我显得很急躁，对学生的回答没有给予适当的点评，即使点评了，评语也缺少个性和激励性。反思之后，我觉得，高效的课堂还应以教师灵活的课堂随机应变的智慧为前提。因为课堂互动打破了以往的“一言堂”式教学。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”文学的多元化解读，使我们教师要面对多个人的多视角的解答。这就为教学增加了一定的难度。

7、包括如何掌握学生回答的时间。如何更好地把他们偏差的思维调整过来等等。有学生的回答势必就要给予相应，快速的点评，总之要随机应变，把握好课堂节奏，做一个好的引导者；评语应随学生的发言而各不相同，最好是妙语连珠，发挥评语的作用。反思二：在课堂教学中，如何把自己的教学思路和学生思路融为一体?因为课文选用典故比较多，内容难，学生回答不尽如人意。通过这节课我领悟到：高效的诗词鉴赏课，其实是向教师提出了更高的要求，它必须以良好的基本素质为前提，想办法把自己的教学思路和学生思路融为一体。教师设置问题，梯度要合理，逻辑性要强，环环相扣。要做到这以点，教学就必须以学生

8、为出发点。它包括三层意思：一是要尊重学生已有的生活经验和认知水平，以此设置教学的高度或者是标尺；二是在备课时，要把自己当成