语文“和谐互助”教学模式.doc

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1、即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式说明“和谐互助”课堂教学模式本着“以人为本，尊重主体，面向全体”的教育理念,改变了传统的灌输式教育形式，教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者，而成为学习的引领者、组织者，学生也不再是逆来顺受的绵羊、知识的奴隶、考试的机器，而是由被动的接受者转变为学习的主动者。在课堂上，教师一改往日满堂灌的填鸭式教学模式，不再口若悬河，唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，其授课过程分为“交流感知”、“研读共品”、“互助释疑”、“巩固拓展”、“总结提高”五个步骤，每个步骤学生都有明确的目标，师友互助，

2、逐一完成任务，使学生始终保持亢奋状态，精神饱满，注意力集中，争着展示自己的学习收获。这种课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起，课堂完全凸现了学生的主体性，知识的获取由被动变为主动，从而促使全体学生都有所提高。一、理论依据建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和

3、“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。叶圣陶先生曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课

4、堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学习的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。“和谐互助”课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力地促进学生自主和谐发展。二、功能目标7“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。1

5、、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。2、发挥教师的主导作用，课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。3、授课过程采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。三、结构程序本模式的教学程序分为“五步十环节”：（一）语文“和谐互助”新授课教学模式研读共品互助释疑总结提高

6、巩固拓展交流感知（一）交流感知1、教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。2、教师出示预习提纲，检测课前预习情况。（1）学生先根据提纲自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错点。（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，然后在全班交流。（二）研读共品1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等），学生先根据提纲自己独立研读课文内容，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路

7、和要点。2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。（1）教师出示问题组，学生先独立精读课文，在书上圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互相交流。师傅可以先给学友举例示范，教给学友赏析的方法，然后再让学友自己从文中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果。7（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。教师在此基础上选点精讲，进行学法指导，概括写作技巧。（三）互助释疑1、师友互相质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录。教

8、师巡视，掌握学情。2、全班交流，解决疑难。主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的，尽量让学友说，学友解答不了的，再由师傅说；学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。（四）巩固拓展1、巩固当堂所学