阿城区第八中学校毕海彬微课题研究报告.doc

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1、微课题研究报告:用好物理活动卡,提高听课效率的实践研究课题名称：用好物理活动卡，提高听课效率的实践研究研究过程(问题提出、成因分析、解决途径、最终成效、分析得失等)一、问题提出我校初三物理教材采用了“科书+学习活动卡”的结构。所谓学习活动卡是指学生课堂上使用的学习指导簿，也可叫它“学案”。它为学生提供一个自主探究学习的平台，它将引导学生通过一系列实践活动去构建科学的概念、规律，它真实地记录着学生的每一个学习经历、体验和收获。从上述概念中我们不难发现，学习活动卡与老教材所配套的练习册是完全不同的，练习册主要是巩固学生新学的知识，而学习活动卡不仅能巩固新学的

2、知识，而且能记录学生发现问题，探究问题、分析问题，解决问题的具体过程，使学生学会科学研究的方法。因此，如何切实利用好学习活动卡，提高听课效率是当前教学改革中所要解决的问题。二、成因分析《物理课程标准》对各章节物理知识的学习目标都做了明确界定，针对不同的学习目标层次，学习活动卡的学习活动可以分为(1)观察、实验启示现象，(2)随堂小实验:动手实验、测量记录、讨论现象、归纳结论等，(3)实验探究规律、感悟科学方法，(4)解决问题:家庭实验和小制作等几种类型。不同类型的学生活动需要教师根据课程标准的要求、学生的实际和我们自己的教学实践，设计新的活动项目乃至重新

3、设计整个教学过程，加大对教材内容和结构的再造，发挥学习活动卡的引导作用，突出物理实验和物理概念、规律的形成过程。因此，对于《课程标准》的细推深究是合理利用学习活动卡的必然要求，也是实施有效教学提高听课效率的有效途径之一。三、解决途径循着“学习活动卡”，把握活动有效组织，将认知序与教学序有机结合教师循着学习活动卡，组织教学采用“读读、议议、做做”的方式。尤其是使用学习活动卡的开始阶段，在某些关键处作必要的分析讲解，加强指导。在用活动卡组织教学中，充分训练学生用正确的物理语言表述实验现象，设计出合理的实验方案，使学生明确做什么、怎么做。另外，学生对物理概念、

4、规律叙述部分应结合相关活动在课堂中阅读分析，部分内容要求学生课后探究。这样，将学生的认知序与教学的逻辑序有机结合，才能极大提高教学效率。又如:在“测定物质密度”的学生实验中，对于固体(不溶于水)、液体及气体密度的测定不可能在一节课上完成。教学中，主要针对固体(分为密度大于水，如金属块;密度小于水，如塑料块等两种固体)和液体的密度进行测定。在设计实验方案时，首先，让学生明确需测量哪些物理量。其次，交流与讨论如何设计适合金属块、塑料块和未知液体三类物质的实验方案。然后，引导学生小组合作进行实验器材选择、实验步骤安排、数据记录和处理等。有效组织学生完成课堂实验

5、的过程后，对于气体密度的测定，则作为课后进一步探究的内容补充。正所谓，触动了课堂学生强烈求知欲望的心弦后，留给学生课后更为激烈的悸动。四、成效与反思(一)、课内打基础课堂是学习活动卡应用的主阵地，知识的构建都是在学习活动卡的指导下进行的。在课堂上，学习活动卡将引导学生去观察、实验、探究、记录、阅读、思考和讨论，最后在分析归纳的基础上获得新知。例如:在探究“通过金属导体的电流与它两端电压之间的关系”时，活动卡上已向学生提供实验器材，教师可组织学生在分组讨论的基础上设计探究方案，然后通过小组交流确定探究方案，再进行分组探究，并根据实验测得的数据画出该金属导体

6、U-I图线，最后根据U-I图线分析归纳出通过导体的电流与它两端电压的关系。本实验还应换用另一种导体继续探究，然后在比较两个导体的U-I图线的基础上引入电阻的概念。因此，学习活动卡的课内使用有利于创设浓厚的探究氛围，激发强烈的探究欲望，创造良好的探究条件，使学生在老师的引导下和学习伙伴一起体验科学探究的艰辛和乐趣。它符合新课标所倡导的:“自主探究、实践体验、合作交流”的学习方式。(二)、课外提能力为培养学生的自学能力、课外实践能力及运用所学知识解决问题的能力，学习活动卡的应用必须向课外延伸。在课前，通过预习可让学生了解课堂上将要学的内容，从而使学生为课堂学

7、习做好必要的准备。例如，学习活动卡上有一部分实验需要学生自备器材，则应在课前预习中准备好。也有的实践活动需要学生在课前作为家庭小实验去体验，从而为学生获得新知提供必要的感性认识。在课后，运用所学的知识解决耗时长的实际问题。例如，要求学生动手动脑的小制作(密度计、沉浮子、人体肺部呼吸的简单模型等)，作为课后拓展内容较合适。它在时间和空间上为学生学习能力的培养提供了可靠的保证。(三)、实践再认识“学习活动卡”是个新事物，自身版本从开始时的试验本到如今的试用本，仍然处于经历实践检验与不断完善的过程之中。1.“学习活动卡”中的活动教学在基于小班化的前提下更有利于

8、实施，而现状并非如此。现实中的班级人数(均在40人左右)，用活动的形式组织教学对