面积含义的认识说课稿.doc

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1、《　面积含义的认识》说课稿　一、说教材：我说课的内容是苏教版国标本小学数学三年级下册P74-77《面积的含义》　　教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。　　为了帮

2、助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。　　二、说前测：　　关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明：　　关于面积，87％的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13％的学生表示从未听说；15％的学生对“面积”的含义有错误认

3、识，56％的学生认为“面积”和物体的大小有关，29％的学生表示说不清楚。　　关于面积单位，69％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的学生表示从未听说；10％的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的学生认为面积单位和物体的大小有关，43％的学生表示说不清楚。　　　三、说教学目标：　　（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。　　（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。　　（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成

4、正确的表象。　　（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。　　教学重点、难点：　　重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。　　难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。　　四、说教学准备：　　（1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。　　（2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。　　五、说教法和学法　　我选择的基本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出

5、数学问题。　　学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。　　直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。　　自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。　　六、说教学程序　　（一）创设情景，初步感知。　　1.出示米尺和学生尺。比一比

6、，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。　　2.你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面）　　3.小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）　　『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』　　（二）充分感知，引导建构。　　1.通过物体的表面感知

7、面积：『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』　　（1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？　　（2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？　　（3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？　　指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。）　　（4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？　　2.通过封闭图形认识面积：　　（1）认一认：有哪些封闭图形？　　（2）指一指：封闭图形的面积。　　（3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？　　『数学方法就是数学的行为。比较中

8、，我会根据