浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养.doc

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1、浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养倪炳珍（遵义县石板镇中心小学贵州遵义563108）[摘要]作为基础教育的小学阶段更是培养创新人才的摇篮、基地。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识、创新能力、创新精神呢？一、创设情景，培养创新思维；二、充分利用学具，调动创新思维；三、培养合作精神，激发创新思维。[关键词]数学教学；创新思维；培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民同志多次强调的话题。作为基础教育的小学阶段更是培养创新人才的摇篮、基地。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识、创新能力、

2、创新精神呢？一、创设情景，培养创新思维有效地创设情景是一种发现问题、形成积极探求知识的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求知识，必须营造一种民主和谐、宽松愉悦的课堂氛围，让学生的思维自由奔放，充分点燃。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新思维才能得到充分培养。首先，教师应利用多媒体课件通过问题创设宽松的情景。例如：教学“图画应用题”时，教师问：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生失望地说：没有）教师把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟捉来了，让同学欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立

3、刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着教师打开屏幕画面，把画有“在树上有5只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图（动态画面）展示给同学，让学生观看。在学生心情愉悦之际，教师因势利导地引导他们观察画面，并用三句话表示这幅画面的意思，学生自然而然地把问题解决了。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新思维。其次，利用身边的数学创设情景。例如：在教学“圆的认识”时，教师问学生“在生活中，你们见到过那些物体上有圆？”学生会举出很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面

4、是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师接着问：“车轮为什么要做成圆形的而不做成正方形的或椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天我们就来共同研究圆的有关知识，相信同学们一定会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的心情进入到新课的学习，由于教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有生活经验和背景出发，使学生看到所有的数学知识就是发生在自己周围的事

5、情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养了学生创新思维的目的。二、充分利用学具，调动创新思维《全日制义务教育课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好滴进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中的认知规律和性格特点，循循善诱，注重从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过细心观察和动手实际操作解决数学问题，达到掌握数学知识

6、之目的。例如：在教学“9的认识”时，首先让学生利用彩色的小棒，自由地摆出了许多有趣的图形图案，借此机会引导学生思考：“9”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，欲望更大，都寻找合成9的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果，同时，给表现得好的学生予以奖励。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又调动了学生创新思维的火花。三、培养合作精神，激发创新思维传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“：容器”，很难有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年

7、级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如：在教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图案能难道对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图形和编出不停的加、减应用题。总之，教学有法，教无定法，在数学课堂教学中，我们只有充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以组织者、合作者、参与者的角色通过多种教学手段调动学生参与学习的积极性，就能有效地利用数学课堂来培养学生的创

8、新思维。当然，我们还必须利用课外数学活动、数学游戏、数学实践活动等多种渠道来极大地调动学生学习数学的兴趣，让学生在学中玩、学中思、思中学，更好地发展自己的创新思维。