教学情境创设教学反思.doc

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1、教学情景创设教学反思苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。新课程实施以来，一直提倡情景教学，那么，如何创设一个能够激发、推动学生认知活动、情感活动以及实践活动的情境，就成了我们都能面临着的严峻的问题。根据课标的建议，在教学中要“努力创设真实而有意义的学习情景”。那么什么是“真实而有意义的学习情景”，如何创设“真实而有意义的学习情景”？“学习情景”是在教学过程中学生所处的时间和空间构成的社会背景，学生身处其中要能体会到其中发生的重要事件，并能够基于已有知识对重要事件进行讨论，不断挖掘出与重要事件有关的信息和内容，而且能够将在此情景中

2、体会出的知识应用于其他的情景。教师应当为学生创设的情景，不应当仅仅是客观的场景、事件，而是要能够引起主体的兴趣、参与、和主体发生实质性的联系，引发、维持主体的有意义学习。根据杨玉琴等人的研究，“真实而有意义的学习情景”应当具有真实性、目的性、问题性、可理解性、过程性等特征。即学习情景的取材需要真实，要来源于真实的生活经验、生产实际、实验事实、史料或社会问题等，而不能为了带入知识点而伪造、杜撰。只有在真实的学习情景中，学生才能切实的领会知识的价值。其次，教师创设的学习情景必须具有明确的目的性，要切实的为核心内容服务，而不能为求新颖而偏离了

3、核心知识本身。再者，学习情景要能够使学生容易从其中发现问题，“思维起始于问题而不是结论，问题是思维的引发剂”。还有，选取素材时要考虑学生的心理特征和认识规律，尽可能的将问题集中在学生的“最近发展区”上，而删去超越学生理解水平的内容。最后要注意问题的过程性，情景教学不仅仅是在课堂的开始为了吸引学生兴趣而创设情景，而是要以情景为明线，知识为暗线，贯穿整个的教育教学过程。那么，怎么才能创设出好的学习情景呢？这要求教师要有敏锐的学科视角，加长自己的“隐性专业思维时间”，对生活中的事件，新闻和日常用品等能够“捕风捉影”，应用与教学实际中。向玉20

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