引导动手操作促进思维发展.doc

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1、引导动手操作促进思维发展在数学教学过程中如果注意充分调动学生学习的积极性，引导孩子积极动手参与到学习过程屮，在操作屮学习知识，巩固知识，从而有效地促进学生的思维发展。就小学生而言,他们的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。在这一阶段小学生还保留有直观的动作思维的特点，而动手操作是发展学生思维的行之有效的好办法。皮亚杰认为:智慧的开放是在手指上的，由此可见动手操作能够有效地促进智力和思维的发展。学生在数学的操作活动屮，既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说。在这样的操作活动中,学生外部的操作过程与内部的思维活动可以有效地结合，从而使思维一直处于运转之中，能有效地调动学生的学习

2、积极性，激发孩子们的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识，推动他们思维的不断发展。苏教版教材安排了不少动手操作的实例，在教学过程中，教师如果能够深入研读教材，研究学生的实际情况，找到教材和学生身体特点，知识基础之间的契合点，就可以不断提供学生动手操作的机会，形成供孩子们探索和思考的环境，使学生获得丰富的感性认识，有利于学生理解和掌握知识，提高实践能力，促进学生思维的发展。一、让孩子的小手活动起来孩子们的手指上可以跳跃着智慧的火花。数学的知识原理，概念方法距离孩子的世界都比较遥远。如果一味空谈，就会让孩子觉得索然无味,久而久之数学课堂就会变得味同嚼蜡，学习数学对于儿童来说就是一件痛苦的事情。作为

3、数学教师要善于把枯燥的数学变得趣味化，只有这样才能激起小孩子对于数学的兴趣。爱因斯坦说：热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。教师耍正确把握教材特点，遵循儿童身心发展规律和已有的知识结构，对症下药进行相关活动的准备，引导孩子有的放矢地进行动手操作，让孩子们的思维随着双手的翩翩起舞而不断地发展。例如在学习长方体正方体的体积的相关知识的时候，体积的概念比较难于理解，但是又是个必须攻克的堡垒。这是平面几何向立体几何进行转折的关键着力点，是学生知识学习上的一个跳跃，如果过渡不好，对于学生今后的学生将会有着灾难性的后果。为了很好的突破这个难点，教师引导孩子们进行动手操作活动，先理解什么是空间，比如先把

4、文具盒里面的文具先倒在桌子上，然后伸手摸摸文具盒里面的空间，再将文具放进盒子里的空间；将事先准备好的两块长方体嵌入准备好的血团当屮，取出后进行观察比较血团当屮长方体造成的空间的大小；将长方体放入装有水的量筒当中，放之前和放之后刻度进行对比，然后进行小组探究，讨论得出量筒中水位的变化是因为长方体的缘故，长方体的体积就等于排开的水的体积。操作虽然不复杂,但是能够将抽象的知识具象化，学生在操作中能够一冃了然，他们就觉得所学的知识其实不是那么复朵，心中就没有了恐惧感，渐渐地就有了学习的兴趣，对数学学习充满了信心。再比如20以内的进位加法，由于教师的引导，家长的讲解，不少孩子都可以得到计算的结果。但

5、是如果问问学生怎么算出來的，为什么要这么计算，学生就不知道怎么回答，知具然而不知所以然。因此教师需耍在计算的过程中帮助孩子理解算法，提高学生的思维和计算能力。但是如果空讲算理，学生又会感觉枯燥无味，也许还会适得其反。教师可以借助学具帮助学生理解其屮的道理。比如让孩子在桌上摆上八个红色小棒，五个白色小棒，然后问道两种颜色的棒共有多少根？学生移动木棒后，教师乂提问：你是怎么想到的？学生就纷纷举手发言了有的说一个一个的数;有的说先取出两个白色小棒和红色小棒凑成十个,剩下的3个和10合起来就是13等等，孩子们在动手操作，动眼观察，动脑思考中不断的进行思维的碰撞和提升，就自然而然地掌握了凑十法，孩子

6、们在操作实践和动脑思考中不断明晰凑十法的信号。心理学认为认知技能的形成需耍经历从外而内的过程，学生动手操作能够有效地加快这一进程，从而促进学生语言能力，观察能力以及空间想象能力的形成。二、让学生有充足的操作时间教师引导学生进行操作活动，切不可走过场，搞形式主义，而应该踏踏实实地让孩子的思维能力随着活动开展而不断发展。学生亲自参与到活动过程中，才能在操作中不断积累感性素材，才能让他们去观察，实验，猜测，所以课堂教师给学生充足的操作时间。所谓磨刀不误砍柴工，让孩子在和谐愉快的操作活动中学习数学，能够让孩子们的双手闪烁着智慧的火花。如在教学“三角形内角”和这一内容时，学生通过度量、折拼、猜测三角

7、形的内角和是180度时，老师可进一步指导学生，通过把三角形的三个内角剪下拼凑在一起，组成一个平角，验证三角形的内角和等于180度这一结论后，设置以下思考题：动手剪一个任意的四边形，通过操作求出它的内角和。学生针对老师设置的思考题，经过认真思考，结合所学的三角形内角和的知识，先设计岀任意四边形内角和的操作方法：即把一个任意的四边形沿着它的一条对角线剪开，得到两个三角形，这两个三角形的六个内角和是2个180度，也就是360度