小学科学论文_创设一个有结构的环境——试谈农村小学科学教育的环境创设.doc

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1、创设一个有结构的环境　　　　　　　　　　——试谈农村小学科学教育的环境创设　　美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达认为：“孩子们的遗传基因中有一种潜力，能够探索、理解和解释其周围世界的各种现象。因此，他们需要一种有结构的环境，以此来纵观人类的科学发现。”在新课改理念下的科学教学，也需要一个能促进孩子探究潜力发展的科学环境。一、校园探究环境的创设学校是学生学习的主要场所。学校科学氛围是否浓郁，科学环境建设是否健全，不仅影响学生科学意识的形成和发展，甚至还可能影响着一个地区的持续发展．就目前农村小学的科学现状而言，学校科学环境的创设受方方面面的影

2、响和制约，基本还停留在无意识、潜发展状态。有效利用农村小学的优势，可以进一步改善现阶段农村小学科学氛围创设滞后的窘状。以我们学校为例，为了美化校园环境，校园内种植了诸如：冬青树、松柏、槐树、桂树、黄杨树、杨柳、含笑、栀子花、杜鹃等常见植物和大面积的草坪。为孩子探究大自然的奥秘提供了实践的机会，但这还不足以满足教学的需要。于是我们发动全教研组的教师，利用课余时间用数码摄像机拍摄下学生相对陌生的校外植物照片，张贴在实验室内，用于对教材的补充，便于激发学生对科学知识的渴求。还动员、建议每班学生将家庭养植的花草捐赠给班级，结合教学了解、比较不同植物营

3、养器官的特征，培养学生的探究能力和人文情感。请课外辅导员进课堂给学生讲述常见植物的生长过程和培育经验，激发学生的探究欲望。努力为我们的学生创设一个良好的科学探究环境。但这些只是科学环境创设中的一个分支或局部，还有许多未涉及的方面。如：实验室的持续建设；科学实践基地的建设；科普长廊的建设；科学陈列室的建设；甚至小型动物园的建设等等。而这些环境的创设有赖于教育行政部门和学校、教师的重视和支持。一、教师探究环境的创设教师是学校科学气氛隐性表现的骨架部分。每一个在有着浓郁科学探究氛围的集体中工作、创造的教师，都有着强烈的探究欲望和行为表现欲望。他们可

4、以借助集体和个人的活动经历、经验，去充实教学探究的全过程。伟大的教育家陶行知先生在他的平民教育理论体系中，明确指出了“教学做合一”的思想。教师群体探究环境的形成，能充分体现这一教育思想。我们暂且把教师群体的探究行为理解为：教学的课前探究准备过程（对教材的共同探讨；课前的材料准备、实验、观察、探究、研讨；）、课后教学感悟的交流、生活科学现象的研讨等等。在教学三年级动物单元《凤仙花的一生》和植物单元《蜗牛》、《蚕》等内容时，我们年级教研组的每位教师亲自动手种植凤仙花、观察蜗牛、养殖幼蚕，经历一次与学生类似的探究过程，感受探究的乐趣，以便更好地驾驭

5、课堂，实现教学预设和课堂生成最大程度的和谐统一。又如教学四上溶解单元《一杯水里能溶解多少食盐》，为了使实验的过程和结果更加科学，减少误差。课前我们设计了几种“如何把每勺盐放均匀”的方案：用小药匙满匙放（预设课堂时间有限）；大药匙满匙放（实验结果难以计算）；大药匙平勺放（天平秤上称得结果：一平勺约２克，比较接近实验要求）；一包一包放（每包为２克，最标准的实验材料）。并对每种预设进行实验、研讨。最后，决定选用大药匙平勺放。教学结果表明，选用的这一方案更符合教学实际。虽然实验结果还存在误差，但这样的探究过程能调动学生的探究欲望，培养学生形成如何更科

6、学地进行探究活动的情感态度。（课堂教学中全班学生的实验结果为：５０毫升水里平均能溶解大约１９．８克食盐。而食盐的溶解度为３６克。产生误差的原因是什么？）一、课堂探究环境的创设如何创设课堂探究环境。首先，给学生准备尽可能多的有结构性的材料；其次，创造和谐、宽松的探究环境；再次，建立师生相互信任的课堂人际环境，给予学生犯错误的宽容和充足的探究时间。在教学《磁铁的磁性》一课时，当探究出磁铁具有能吸铁之类物质的性质后，有一个学生提出异议：“我家的磁铁能吸铜。”针对突如其来的问题，我和其他学生一样显出惊讶的神态，继而创设情境为以后的探究活动埋下伏笔。我

7、建议他第二天把家中的磁铁带来学校，演示给大家看看。结果，那块磁铁果真能吸起铜沫。学生们原有的认知受到了冲击，表现出更强烈的探究欲望。于是，我从控制变量的角度作了提示：“你能确定这些铜沫都是纯铜吗？”（学生的探究思维得到提升。）最后我还是把问题抛给学生自行解决。其实，一般工业用铜并不是纯铜，它是由６２％左右的铜和一部分铁（用以控制硬度）、铝等金属组成的混合物。第三天，就有好几个学生拥入办公室对我说明了相似的结果。我曾模仿兰本达教授“探究——研讨”教学法去尝试教学《磁铁的磁性》一课。先给学生准备装有塑料、铁沫、纸等混合物的塑料袋、磁铁若干块（条形

8、磁铁、环形磁铁、u形磁铁、）、小车若干辆、回形针若干、断磁铁若干。说明探究的要求后让学生自行动手研讨，经过２０分钟左右饶有兴趣的“玩”之后，让学生汇报。介于教学的第