世界地图引出的发现教学设计

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1、世界地图引出的发现教学设计世界地图引出的发现教学设计世界地图引出的发现教学设计世界地图引出的发现教学设计世界地图引出的发现教学设计一、教材解读　　1简说。　　本叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。　　上述内容是按照事情发展的顺序叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是…

2、…”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使浑然一体。阅读这篇，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。　　本教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。　　2词句解析。　　（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。　　“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一

3、般”的感觉。这句话引出了下：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。　　（2）突然，他的手指慢了下，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！　　“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。　　（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。　　“浩如

4、烟海”形容献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。　　二、教学目标　　1认识7个生字。能借助字典和联系上下，理解不懂的词语。　　2正确、流利、有感情地朗读，大体了解内容。　　3体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。　　三、教学建议　　1前准备世界地图或地球仪。　　2这是一篇略读，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并

5、提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。　　接着，按照前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。　　最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。　　3学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。　　（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。　　（2

6、）反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出的。　　（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。　　中龙当时是生活在同一块大陆上的。　　所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。　　4学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等

7、交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。　　四、相关链接　　魏格纳（1880－1930）德国著名的天学家、气象学家和地球物理学家。191年，他出版了《海陆的起》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述