化学教学论试题8及答案.doc

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1、一、选择题1、化学教学过程的实质是（）A.特殊的认识过程  B.实践过程  C.科学认识过程  D.知识的再发现过程2、教学目标是指（）A.预期的教学效果  B.教学目的   C.培养目标  D.预期的学习结果3、化学课程中的“课程”是指（）A.教学科目     B.教学进程 C.教学目的、内容和范围 D.前三项都包括4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（）A.图式    B.同化      C.顺应       D.平衡5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的

2、课是（）A.化学基础理论课          B.化学复习课C.化学实验课            D.元素化合物知识课6、若以w1和w2分别表示浓度为amol/L和bmol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（）A.2w1＝w2      B.2w2＝w1   C.w2>2w1   D.w1

3、.非金属单质8、500ml物质的量浓度为1mol/L的FeCl3溶液，加入铁粉完全反应后，过滤，向滤液中加入足量的NaOH溶液，所需加入NaOH物质的量最少的是（）A.1.5mol     B.3mol      C.2mol       D.4mol9、第二次世界大战期间，某国有侦察小分队到德国法西斯一座十分隐蔽且戒备森严的军火厂。上级要求小分队在3天内必须炸毁它，结果他们用10多只涂有化学药剂的老鼠完成了任务。据你推测这种化学药剂是（）A.TNT     B.KMO4和H2SO4  C.黑火药和炸药  D.白磷的CS2溶

4、液答案ADADBCBCBAD二、简答题tstsS页1．化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。【回答要点】（1）体现了教学中“以人为本”，以学生为主体的教学新理念；（2）组织学生开展合作学习；（3）较强师－师互动，师－生互动和生－生互动；（4）高考理科综合形势下，加强了学科之间，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教师之间的交流与合作。五、设计题1．通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况”的活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。【回

5、答要点】[创设情景]学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。[提出问题]铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？[提出假设]1与空气接触；2与水蒸汽接触；3与空气和水同时接触。[实验验证]实验1：取一只干燥试管，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口。实验2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。实验3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。[结论]常温下，铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈

6、，当铁同时与空气和水接触时才会生锈。因此铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。2．化学探究教学的一种模式为：提出问题猜想假设实验事实验证假设得出结论整合应用。需要探究的问题是：氯气与硫氧化性强弱的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。【回答要点】要求按模式的结构设计。参考案例：提出问题：从前面的学习我们知道S和Cl2都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么他们之间的氧化性强弱的关系如何呢？猜想与假设：从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素，氯的原子半径小于硫，氯束缚电子的能力比硫强。而氧化性是原子得电子的

7、能力，故得电子的能力为：氯大于硫。因而可推测他们单质氧化性的强弱为：Cl2>S。实验验证：（1）组织引导学生设计验证的实验方案：依据氧化性强弱不同。①Fe+S②Fe+Cl2可通过反应后检验产物成分判断。（2）学生进行实验验证①产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，无颜色变化，说明S把铁氧化为+2价。②产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，溶液变成血红色，说明Cl2把铁氧化为+3价。得出结论：组织学生汇报实验结果，得出结论。他们的氧化性强弱顺序为Cl2>S。整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（）A、

8、FeSB、Fe3O4C、FeCl3D、FeCl24．通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。【回答要点】本题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、交流与应用。参考下列方案：【问题的提出】炎热的夏天同学们都喜欢喝碳酸饮料